陳曉敏

葉圣陶先生說過：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！苯處煈?yīng)發(fā)揮低年級孩子想象力豐富的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中展開想象的翅膀，將凝固的語言符號轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面。

一、立足文本，挖掘語用基點(diǎn)

1. 特色言語

兒童詩歌語言高度凝練，富有節(jié)奏感，具有抒情性和意蘊(yùn)美，承載著識字、學(xué)詞、積累語言等多重任務(wù)，是培養(yǎng)兒童語用能力有效載體。兒童跟隨優(yōu)美的兒童詩感受語言、豐富語匯，能夠提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時(shí)還能得到美的享受，兒童詩無疑是開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。一年級兒童詩《柳樹醒了》富有特色的言語就是學(xué)生語用的范本： “春雷給柳樹說話了/說著，說著/小柳樹呀，醒了/春雨給柳樹洗澡了/洗著，洗著/小柳枝喲，軟了/春風(fēng)給柳樹梳頭了/梳著，梳著/小樹梢啊，綠了/春燕給柳樹捉迷藏了/藏著，藏著/小柳絮兒呀，飛了……”詩人巧妙地運(yùn)用了擬人手法，用貼近低年段兒童的表達(dá)方式，描繪出一幅幅春回大地、萬物復(fù)蘇的真實(shí)畫面，并且“說、洗、梳、藏、走”等一系列動(dòng)詞用得生動(dòng)貼切，可以增強(qiáng)兒童對語詞表達(dá)的確切性的認(rèn)識與體會(huì)，語氣助詞“呀、喲、啊”，動(dòng)詞“醒了、軟了、綠了、飛了”，可以帶領(lǐng)兒童感知兒童詩獨(dú)有的律動(dòng)感與音韻美。立足這樣的兒童詩，挖掘有效的語用知識點(diǎn)，久而久之便能從中學(xué)習(xí)并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力，落實(shí)語用的目標(biāo)。

2. 縱橫想象

低年段學(xué)生處于人一生中想象力最為活躍的時(shí)期，他們在接觸周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)鮮活的形象，因而立足兒童詩，更貼近他們的心思，找到有效的語用訓(xùn)練點(diǎn)，能激發(fā)他們豐富美妙的想象力。《明天要遠(yuǎn)足》中睡不著的小朋友發(fā)揮無限的想象，想象著明天遠(yuǎn)足的美好情景，“那地方的海/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/那地方的云/真的像同學(xué)說的/那么潔白柔軟嗎？”除了“多種顏色”的大海和“潔白柔軟”的云，他一定還會(huì)想很多很多，那具體還有哪些情景呢？在真切地感受到文字新奇的表現(xiàn)力后，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，落實(shí)語用，長此以往，學(xué)生的思維會(huì)更加寬廣，想象會(huì)更加豐富。

二、反復(fù)吟詠，促進(jìn)語用積累

反復(fù)吟誦，是兒童詩教學(xué)的基本策略，是由詩歌的語言特點(diǎn)所決定的。兒童詩的語言是兒童化、生活化的，簡單不乏多彩的詞匯與鮮明活躍的語調(diào)不單適合吟誦，更適于兒童的練習(xí)及掌握。通過反復(fù)吟詠兒童詩，可以激發(fā)兒童的表達(dá)的興趣，讓兒童在誦讀中復(fù)現(xiàn)畫面，體悟感情，并且模仿學(xué)習(xí)如何釋放情感，表達(dá)觀點(diǎn)，以此促進(jìn)語用的積累。比如《紅領(lǐng)巾真好》這一課，在不同形式的誦讀中要求讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”等詞語，并且?guī)е胂?，加上?dòng)作，注入了快樂的情感。此時(shí)誦讀的學(xué)生就已經(jīng)把自己變成小鳥了，在律動(dòng)中邊讀邊做動(dòng)作，不僅感受到詩歌的韻律美，也深刻地理解了這些詞語，為運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活語用體驗(yàn)

低年段的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，適合在具象的情境中建構(gòu)知識。兒童詩教學(xué)中，要真切地激發(fā)兒童的生活感受和審美體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而使兒童在語用的過程中學(xué)會(huì)自然地表述自己的情感。比如在教學(xué)《假如》這一兒童詩時(shí)，創(chuàng)設(shè)小樹在寒風(fēng)中凍得發(fā)抖的情境，讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹砹?，寒冷的北風(fēng)一陣又一陣，呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，風(fēng)把它的枝干揪著，搖來搖去，可憐的它被凍得瑟瑟發(fā)抖，縮著身子，無處可藏?！痹谶@樣的基礎(chǔ)上，再體驗(yàn)下“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，通過入情入境，調(diào)動(dòng)多種感官的感受，引發(fā)內(nèi)心深處的體驗(yàn)，從而感受到小樹的寒冷與無助，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)情境的過程中，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其景，才能體驗(yàn)兒童詩蘊(yùn)含的深刻情感，才能讓自己的情緒情感在文字中安家，“情動(dòng)而辭發(fā)”。所以說，兒童詩教學(xué)中，在語言文字運(yùn)用過程植入有效的情境，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與想象，而且還能巧妙地為學(xué)生的語言實(shí)踐架設(shè)橋梁，從而更好地進(jìn)行言語表達(dá)實(shí)踐，培養(yǎng)語感。