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        語用視野下的低年段兒童詩教學(xué)策略

        2017-03-06 01:15:10陳曉敏
        師道·教研 2017年1期
        關(guān)鍵詞:想象兒童情境

        陳曉敏

        葉圣陶先生說過:“讀詩不僅要睜開眼睛看文字,更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?!苯處煈?yīng)發(fā)揮低年級孩子想象力豐富的特點(diǎn),有意識地引導(dǎo)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中展開想象的翅膀,將凝固的語言符號轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面。

        一、立足文本,挖掘語用基點(diǎn)

        1. 特色言語

        兒童詩歌語言高度凝練,富有節(jié)奏感,具有抒情性和意蘊(yùn)美,承載著識字、學(xué)詞、積累語言等多重任務(wù),是培養(yǎng)兒童語用能力有效載體。兒童跟隨優(yōu)美的兒童詩感受語言、豐富語匯,能夠提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力,同時(shí)還能得到美的享受,兒童詩無疑是開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。一年級兒童詩《柳樹醒了》富有特色的言語就是學(xué)生語用的范本: “春雷給柳樹說話了/說著,說著/小柳樹呀,醒了/春雨給柳樹洗澡了/洗著,洗著/小柳枝喲,軟了/春風(fēng)給柳樹梳頭了/梳著,梳著/小樹梢啊,綠了/春燕給柳樹捉迷藏了/藏著,藏著/小柳絮兒呀,飛了……”詩人巧妙地運(yùn)用了擬人手法,用貼近低年段兒童的表達(dá)方式,描繪出一幅幅春回大地、萬物復(fù)蘇的真實(shí)畫面,并且“說、洗、梳、藏、走”等一系列動(dòng)詞用得生動(dòng)貼切,可以增強(qiáng)兒童對語詞表達(dá)的確切性的認(rèn)識與體會(huì),語氣助詞“呀、喲、啊”,動(dòng)詞“醒了、軟了、綠了、飛了”,可以帶領(lǐng)兒童感知兒童詩獨(dú)有的律動(dòng)感與音韻美。立足這樣的兒童詩,挖掘有效的語用知識點(diǎn),久而久之便能從中學(xué)習(xí)并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力,落實(shí)語用的目標(biāo)。

        2. 縱橫想象

        低年段學(xué)生處于人一生中想象力最為活躍的時(shí)期,他們在接觸周圍世界時(shí),頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮奇異的想法,會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)鮮活的形象,因而立足兒童詩,更貼近他們的心思,找到有效的語用訓(xùn)練點(diǎn),能激發(fā)他們豐富美妙的想象力。《明天要遠(yuǎn)足》中睡不著的小朋友發(fā)揮無限的想象,想象著明天遠(yuǎn)足的美好情景,“那地方的海/真的像老師說的/那么多種顏色嗎?/那地方的云/真的像同學(xué)說的/那么潔白柔軟嗎?”除了“多種顏色”的大海和“潔白柔軟”的云,他一定還會(huì)想很多很多,那具體還有哪些情景呢?在真切地感受到文字新奇的表現(xiàn)力后,學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,落實(shí)語用,長此以往,學(xué)生的思維會(huì)更加寬廣,想象會(huì)更加豐富。

        二、反復(fù)吟詠,促進(jìn)語用積累

        反復(fù)吟誦,是兒童詩教學(xué)的基本策略,是由詩歌的語言特點(diǎn)所決定的。兒童詩的語言是兒童化、生活化的,簡單不乏多彩的詞匯與鮮明活躍的語調(diào)不單適合吟誦,更適于兒童的練習(xí)及掌握。通過反復(fù)吟詠兒童詩,可以激發(fā)兒童的表達(dá)的興趣,讓兒童在誦讀中復(fù)現(xiàn)畫面,體悟感情,并且模仿學(xué)習(xí)如何釋放情感,表達(dá)觀點(diǎn),以此促進(jìn)語用的積累。比如《紅領(lǐng)巾真好》這一課,在不同形式的誦讀中要求讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”等詞語,并且?guī)е胂?,加上?dòng)作,注入了快樂的情感。此時(shí)誦讀的學(xué)生就已經(jīng)把自己變成小鳥了,在律動(dòng)中邊讀邊做動(dòng)作,不僅感受到詩歌的韻律美,也深刻地理解了這些詞語,為運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,激活語用體驗(yàn)

        低年段的學(xué)生,生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識水平有限,適合在具象的情境中建構(gòu)知識。兒童詩教學(xué)中,要真切地激發(fā)兒童的生活感受和審美體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而使兒童在語用的過程中學(xué)會(huì)自然地表述自己的情感。比如在教學(xué)《假如》這一兒童詩時(shí),創(chuàng)設(shè)小樹在寒風(fēng)中凍得發(fā)抖的情境,讓學(xué)生閉上眼睛,在淡淡憂傷的音樂中輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹砹?,寒冷的北風(fēng)一陣又一陣,呼呼地刮著,一棵小樹孤零零地站在窗外,風(fēng)把它的枝干揪著,搖來搖去,可憐的它被凍得瑟瑟發(fā)抖,縮著身子,無處可藏?!痹谶@樣的基礎(chǔ)上,再體驗(yàn)下“縮著身子,輕輕地嘆息”這一動(dòng)作,通過入情入境,調(diào)動(dòng)多種感官的感受,引發(fā)內(nèi)心深處的體驗(yàn),從而感受到小樹的寒冷與無助,激發(fā)了學(xué)生的情感,產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望,與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)情境的過程中,學(xué)生如臨其境,如聞其聲,如見其景,才能體驗(yàn)兒童詩蘊(yùn)含的深刻情感,才能讓自己的情緒情感在文字中安家,“情動(dòng)而辭發(fā)”。所以說,兒童詩教學(xué)中,在語言文字運(yùn)用過程植入有效的情境,不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與想象,而且還能巧妙地為學(xué)生的語言實(shí)踐架設(shè)橋梁,從而更好地進(jìn)行言語表達(dá)實(shí)踐,培養(yǎng)語感。

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