周林峰

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)也提出了新的要求。小學(xué)生語文閱讀的數(shù)量固然重要，但能充分理解閱讀內(nèi)容的真正含義才是最根本的目的。閱讀可以讓學(xué)生、教師、閱讀內(nèi)容互動起來，小學(xué)生在接觸語文閱讀材料的時候，可以運(yùn)用字理析詞的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握閱讀材料的字理規(guī)律，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，增加語文閱讀能力儲備。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的字理析詞進(jìn)行了全面分析。

一、字理教學(xué)誤區(qū)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用字理析詞的方式教會學(xué)生識字，并通過上下句的關(guān)系，理解字在句子中的含義，由字到句，由句到段，由段到篇，逐層地解讀文本的含義，這樣才能真正理解中國的漢字文化。但是在實(shí)際的字理教學(xué)中，存在許多教學(xué)誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下：

1. 過分重視想象

在漢字學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)生往往憑借想象來記憶字形。比如“運(yùn)輸”的“運(yùn)”字，左邊的走字旁就像運(yùn)輸東西的小車；“地區(qū)”的“區(qū)”字，半包圍結(jié)構(gòu)的偏旁可以想象成圈出一片地，并將這片地命名為一個地區(qū)。顯然，這種方法容易讓學(xué)生過分地依賴想象，而不注重研究字義，這是不合理的。

2. 對形聲字理解不到位

形聲字在中國漢字中占有較高的比重，但是在這部分漢字的教學(xué)過程中，教師往往理解不到位，只知道形旁表意、聲旁表音的區(qū)分方式和記憶方式。比如“亻”字旁的字與人體有關(guān)；“木”字旁的字與樹木有關(guān)；“言”字旁的字與語言有關(guān)；等等。

3. 忽略字義

過分注重字形的記憶，而忽略了字義的理解。比如“小”字，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知道筆順、筆畫，記憶組成部分是“豎鉤，兩邊分別是撇和捺”，但不知道“小”字的含義，不明白為什么用這樣的結(jié)構(gòu)來表示。單純地死記硬背字體字形只能在短期內(nèi)進(jìn)行記憶，而不明白漢字的真正含義，并且對于字體字形與字義之間的聯(lián)系，了解得非常少。

4. 機(jī)械記憶

漢字教學(xué)過程中，教師錯誤地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶，簡單地掌握漢字的字形，而不能夠教會學(xué)生漢字的內(nèi)在含義，不能充分發(fā)揮中國漢字的魅力。

二、字理析詞在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1. 對題目的解釋

題目是對課文內(nèi)容的高度概括，也一語點(diǎn)明了課文的中心思想或者作者想要表達(dá)的內(nèi)在感受。題目是課文的引領(lǐng)性詞語，能夠讓學(xué)生直觀初步地理解課文的內(nèi)容，可以為深入地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，認(rèn)識課文表達(dá)的中心思想奠定基礎(chǔ)。所以，教師可以運(yùn)用字理的方式，對題目中或者段落中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析，讓課文的大體內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給大家。這種方式不僅能夠讓學(xué)生快速地掌握生字，還能夠讓學(xué)生通過對單詞的理解對全篇課文產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而領(lǐng)會到課文的真正含義。

2. 對課文的理解

隨著小學(xué)學(xué)習(xí)階段的逐漸深入，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)對文章的閱讀和理解，對單個漢字的學(xué)習(xí)逐漸減少。但是長篇大論的文章離不開單個漢字含義的表達(dá)，要想充分地理解文章的含義，還是需要通過字理的方式“以點(diǎn)帶面”“以詞帶句”，從而統(tǒng)領(lǐng)全篇，理解文章的內(nèi)容。這樣既可以減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種深入淺出的方式，小學(xué)生在深層次的學(xué)習(xí)過程中才能不斷地鞏固所學(xué)漢字，同時更加輕松地開展新知識的學(xué)習(xí)。

3. 對作者情感的感悟

文章是由漢字組成的，文章的含義也是通過漢字進(jìn)行表達(dá)的。只有通過漢字才能夠表達(dá)文章的內(nèi)在含義以及作者所想要表達(dá)的思想感情。文章的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而對文章的內(nèi)涵產(chǎn)生認(rèn)知。按照字理的分析方式，可以在文章中找到關(guān)鍵的語句或者關(guān)鍵的詞語，通過分析這個詞語的本義來理解段落或文章的深層含義。這樣就能夠理解到作者所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在閱讀過程中接受感情的熏陶。學(xué)生通過字理分析的方式，可以不斷地鞏固所學(xué)漢字，理解漢字的含義，更重要的是能夠理解文章的中心思想。例如堅(jiān)韌的“韌”字，就可以根據(jù)字理分析，“韋”字旁是熟牛皮的意思，代表柔軟而結(jié)實(shí)，不易折斷；深化理解之后就是堅(jiān)韌不屈、頑強(qiáng)拼搏的意思。這樣的關(guān)鍵詞語就可以表達(dá)文章的中心思想。

綜上所述，字理析詞教學(xué)能夠加深小學(xué)生對閱讀材料的理解，提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。當(dāng)然，小學(xué)閱讀教學(xué)不僅僅只有這一種教學(xué)方法，教師可以綜合運(yùn)用多種方法，但是在字理析詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行正確地理解，避免生搬硬套，對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，只有將字義與語境義進(jìn)行有效結(jié)合，才能使字理析詞的教學(xué)價值得以充分體現(xiàn)。

（作者單位：浙江省臨海市沿江鎮(zhèn)西岑小學(xué)）