周春燕

隨著閱讀教學(xué)自主性、開(kāi)放性特征的不斷完善，課堂教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的線性結(jié)構(gòu)逐步向板塊結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也逐步擺脫了僵硬枯燥的思考模式，而被課堂中的活動(dòng)方式所替代。如何才能讓學(xué)生更好地串聯(lián)課堂中的活動(dòng)，明晰各種活動(dòng)的目標(biāo)，讓整個(gè)閱讀教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體呢？筆者以為可借助活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一現(xiàn)場(chǎng)。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，聚焦活動(dòng)單的活動(dòng)指向

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的語(yǔ)文能力包羅萬(wàn)象，就像一張巨大的網(wǎng)，而教材中的每一篇課文也就如同這張巨大網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)坐標(biāo)，各自承載著自身獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。因此，面對(duì)每一篇課文，教師都應(yīng)該要準(zhǔn)確地解讀文本，依據(jù)文本特色與學(xué)生認(rèn)知需求之間的聯(lián)系，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)入手，以簡(jiǎn)練明晰的語(yǔ)言了解課堂教學(xué)的走向與要求，洞察自己在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，為快速有效地走進(jìn)課堂做好充足的準(zhǔn)備。

例如，在教《變色龍》這篇課文時(shí)，為了準(zhǔn)確定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)目標(biāo)，筆者經(jīng)過(guò)了這樣的考量與反思過(guò)程：一方面，從新課標(biāo)學(xué)段要求入手，“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者將課文中的表達(dá)順序、謀篇布局、對(duì)話展開(kāi)方式等寫(xiě)作策略都作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。另一方面，從所處單元體系中承載的價(jià)值入手，明確課文的價(jià)值點(diǎn)。這篇課文處于蘇教版五上第二單元，與《打開(kāi)大自然綠色的課本》《金蟬脫殼》《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》共同建構(gòu)起觀察動(dòng)物、呵護(hù)動(dòng)物的主題單元。而在這個(gè)單元最后的練習(xí)中，編者特意選擇了三位名人對(duì)“觀察”的名言。由此不難看出，這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)在于對(duì)事物的細(xì)致觀察。每篇課文雖然具有相同的價(jià)值點(diǎn)，但對(duì)“如何觀察”的細(xì)微指向又有著不同的維度。

鑒于此，教師在課堂教學(xué)之初就利用活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單出示了這樣的目標(biāo)闡述：①結(jié)合課文中的語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用自己的話了解變色龍的外形和動(dòng)作特點(diǎn)；②學(xué)習(xí)課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)的方法，對(duì)大自然所處的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)事物進(jìn)行觀察；③悉心品味變色龍?zhí)攸c(diǎn)的名副其實(shí)，體會(huì)多角度說(shuō)明文章主要特點(diǎn)的方法以及形成的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師就是借助活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的形式將學(xué)生需要的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)融合其中，力求從學(xué)習(xí)核心以及學(xué)習(xí)層次兩個(gè)方面將本節(jié)課教學(xué)即將呈現(xiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、契合文本脈絡(luò)，設(shè)置活動(dòng)單的踐行線索

縱觀閱讀教學(xué)課堂，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單就如同是一根鮮明的線索，架構(gòu)起整節(jié)課堂的整體結(jié)構(gòu)。這就要求活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單板塊內(nèi)容和層次的設(shè)置，必須與教材文本自身的文脈層次、內(nèi)容結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。有了這樣的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生也就有了進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的抓手與方向，就能在切實(shí)可感的語(yǔ)用情境中，感知文本語(yǔ)言自身的質(zhì)感與溫度，體悟作者蘊(yùn)藏其間的寫(xiě)作方法和策略。

例如，在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，教師在設(shè)置活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，就緊扣課文中的核心詞語(yǔ)“神秘”一詞，并以此作為突破口，設(shè)置了以下三個(gè)活動(dòng)板塊：首先，整體把握，初步形成“神秘” 的認(rèn)知體驗(yàn)；其次，緊扣廬山云霧的“千姿百態(tài)”，感受“神秘”；最后，緊扣廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”，感受“神秘”。這三個(gè)活動(dòng)板塊彼此互為聯(lián)系，相互依存，嚴(yán)格遵循了“從整體到部分，再回歸整體”的邏輯思路，為學(xué)生深入感知文本提供了穩(wěn)定的運(yùn)用語(yǔ)境系統(tǒng)。其中，在第一個(gè)活動(dòng)板塊中，教師充分結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分關(guān)注文本第一句在課文中的統(tǒng)領(lǐng)作用，將課文中的核心詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為總攬文本的一個(gè)全新視角，即廬山的云霧究竟“神秘”在哪里？而在第二板塊中，教師旨在借助廬山云霧的千姿百態(tài)，在深入文本形式的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)段的獨(dú)特形式，感受語(yǔ)段表達(dá)的精彩；而在第三個(gè)板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)事物特點(diǎn)的方法，并在具體情境的支撐下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷提升。

三、把握學(xué)習(xí)本質(zhì)，追尋活動(dòng)單的精細(xì)操作

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍舊由自身掌控課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏與內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以真正尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，呈現(xiàn)出開(kāi)放姿態(tài)。而活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)指導(dǎo)，以學(xué)生感知、體驗(yàn)的視角關(guān)注文本。如此一來(lái)，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單就成了參與學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)航，學(xué)生成了活動(dòng)的主動(dòng)參與者，這就真正做到了“讓學(xué)”。

如在教學(xué)《埃及的金字塔》一文中，教師利用活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單設(shè)置了這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)：①結(jié)合課文內(nèi)容，想象人們可能會(huì)遇到哪些困難，又是怎么克服的？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用身邊的文具通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等形式模擬這種方式。②小組合作交流彼此之間的收獲，并在自己的小組中進(jìn)行展示。有了這樣的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在逐步深入文本時(shí)，就有了依附的線索，能夠緊扣導(dǎo)學(xué)單中的流程，這就真正釋放了活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單在閱讀教學(xué)中的效值。

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置為學(xué)生更好地融入文本、參與活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生始終在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的伴隨下經(jīng)歷著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）