吳漫燕

口語交際能力是學(xué)生語言智能發(fā)展的關(guān)鍵方面。小學(xué)階段的口語交際是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會在具體的交際情境中傾聽、表達(dá)和應(yīng)對，能文明和諧地進行人際交流?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“口語交際”的年段目標(biāo)提出中年級在低學(xué)段的基礎(chǔ)上要更自主、自信，能有禮貌地向人請教、與人商討，表達(dá)清楚，在交談中能認(rèn)真傾聽。那么，如何讓中年段口語交際教學(xué)更有實效？

一、結(jié)合專題，明確交際要求

小學(xué)中年段共有32次口語交際。其中，三年級的“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)文化”“我們能做點什么”“談?wù)劙职帧寢寣ξ业膼邸?，四年級的“保護文物”“成長的故事”“大自然的啟示”“鄉(xiāng)村生活”這幾個口語交際，都是以綜合性學(xué)習(xí)活動為依托，讓學(xué)生有話可說，有話要說。其他的口語交際則是結(jié)合單元專題內(nèi)容，從學(xué)生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題，比如夸夸我的同學(xué)、策劃春游、說說我自己、介紹家鄉(xiāng)等，都是學(xué)生生活中感興趣的內(nèi)容，學(xué)生有話可說，能夠彼此交際。

課前，教師要根據(jù)交際需要明確本冊教材在口語交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進行教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生準(zhǔn)備交際資料。如“大自然的啟示”，結(jié)合單元教學(xué)，讓學(xué)生有意識收集從大自然中得到的啟示，了解清楚是從誰身上得到什么啟示，或從此研制出、改進了什么東西，這樣才能讓學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。

二、創(chuàng)設(shè)情境， 引發(fā)互動交際

口語交際產(chǎn)生于特定的情境，因此，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，是口語交際的“靈魂”，對于生活性、實踐性強的話題，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，更適合讓學(xué)生在不同的交際情境中逐步提高交際能力。如教學(xué)“說說我自己”，結(jié)合當(dāng)下最熱的選秀活動，預(yù)設(shè)“全明星大賽活動”，課前發(fā)給學(xué)生參賽報名表，課上配以隆重的參賽音樂渲染氣氛，每個出來交流的孩子都要鄭重其事遞交報名表，然后開始演說；“大自然的啟示”則可以設(shè)計成“信息交流會”和“科技小發(fā)明發(fā)布會”的形式；“小小新聞發(fā)布會”和“成長故事”等綜合性強的口語交際活動，都可以結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)情境，營造自主參與的交際氛圍。

口語交際課還要注重開放時空，拓寬交際渠道，重視學(xué)生的交際過程，為每個學(xué)生提供交際的機會。在明確目的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練說、小組討論互說、小組代表匯報、師生點評。讓每個學(xué)生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。這樣才能做到師生互動，生生互動。在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

三、規(guī)范用語，注重交際儀態(tài)

口語交際課強調(diào)交際性，既注重言語本身的表達(dá)訓(xùn)練，又注重問題的提出藝術(shù)與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)等交際規(guī)則的領(lǐng)會。

進行以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要設(shè)法在雙向互動中讓交流逐步深入。可根據(jù)每個不同的課型，設(shè)計不同的句型，句群，便于學(xué)生清楚表達(dá)，規(guī)范用語，有話可說，說清楚、流利，如四年級“大自然的啟示”，可以設(shè)計成下列的表格：