孫智（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

探究性教學(xué)在高校分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫智（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

為了探索提升高校分析化學(xué)教學(xué)效率的方法，首先對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與研究，并從選擇難度合適的問(wèn)題與任務(wù)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及提高探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性三個(gè)方面論述了探究性教學(xué)在高校分析化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

探究性教學(xué)；分析化學(xué)；課堂；實(shí)驗(yàn)

探究性教學(xué)是指以問(wèn)題或者任務(wù)為教學(xué)載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、合作等方式解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。探究性教學(xué)在高校分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率，在分析化學(xué)教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。但是部分教師在應(yīng)用探究性教學(xué)時(shí)還存在著許多需要進(jìn)一步完善的地方，從而影響了分析化學(xué)教學(xué)效率的提升。

1 探究性教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中所存在的問(wèn)題分析

1.1 問(wèn)題與任務(wù)的難度不合適

在探究性教學(xué)中問(wèn)題與任務(wù)是教師開(kāi)展教學(xué)的重要載體，只有建立在合適的問(wèn)題與任務(wù)之上學(xué)生的學(xué)習(xí)才能獲得進(jìn)一步的拓展。但是許多高校教師認(rèn)為分析化學(xué)本身就是一種探究性的課程，大部分理論都是建立在前人探究與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的，為了提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，許多教師在實(shí)際教學(xué)中甚至連基本理論都成為探究性教學(xué)的載體，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在較大的難度，不僅導(dǎo)致探究性教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的阻礙。

1.2 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠

許多教師認(rèn)為探究性教學(xué)就是要學(xué)生完全獨(dú)立進(jìn)行自主探索，不能過(guò)度干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而影響探究性教學(xué)的效果。首先，不同學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力方面存在差異是客觀存在的，部分學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中必然會(huì)存在著一定的難度，使得探究性教學(xué)無(wú)法持續(xù)下去。其次，探究性學(xué)習(xí)必須要建立在一定的知識(shí)與能力基礎(chǔ)之上才能完成，如果完全脫離教師探究性教學(xué)即使能完成，其效率也會(huì)大大折扣。但是現(xiàn)階段教師在利用探究性教學(xué)進(jìn)行分析化學(xué)教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)明顯不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生很難獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)或解決相關(guān)問(wèn)題。

1.3 探究性教學(xué)的開(kāi)放性不足

將探究性教學(xué)應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)的主要目的在于通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)以及創(chuàng)新能力的提升，探究性教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題與任務(wù)的選擇必須要具有一定的開(kāi)放性從而達(dá)到提升學(xué)生全方位知識(shí)與能力的目的。但是現(xiàn)階段許多教師在使用探究性教學(xué)時(shí)僅僅從教學(xué)方法層面出發(fā)，并沒(méi)有綜合考慮知識(shí)與能力要素，問(wèn)題與任務(wù)的選擇不具有開(kāi)放性，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。

2 提升探究性教學(xué)在高校分析化學(xué)教學(xué)中教學(xué)效率的策略分析

2.1 選擇難度合適的問(wèn)題與任務(wù)

教師在選擇探究性教學(xué)所采用的問(wèn)題與任務(wù)時(shí)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇合適的問(wèn)題與任務(wù)才能滿足探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。首先，問(wèn)題的選擇必須要建立在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，過(guò)于理論性的內(nèi)容不合適作為探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題與任務(wù)。其次，針對(duì)不同學(xué)生在知識(shí)與能力方面所存在的差異，教師應(yīng)該選擇具有一定難度層次的問(wèn)題與任務(wù)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的問(wèn)題與任務(wù)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

從學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理角度出發(fā)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)本身就存在著一定的難度，并不是所有的學(xué)生都可以完全獨(dú)立完成的，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中必須要在適當(dāng)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)才能引導(dǎo)學(xué)生順利的完成探究性學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程給與適當(dāng)?shù)挠^察，在必要時(shí)給與對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。其次，教師還可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)與問(wèn)題，并選擇能力較強(qiáng)的同學(xué)作為團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)人，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 提高探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

開(kāi)放性思維是每個(gè)學(xué)生在高等教育階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的思維方式，隨著學(xué)科界限模糊性的提升，通過(guò)具有一定開(kāi)放性的探究性教學(xué)提升學(xué)生的開(kāi)放性思維已經(jīng)成為提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，教師需要進(jìn)一步提升問(wèn)題與任務(wù)的開(kāi)放性。例如，可以選擇與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的問(wèn)題或者與其他學(xué)科存在聯(lián)系的問(wèn)題作為教學(xué)載體。

3 結(jié)語(yǔ)

探究性教學(xué)在高校分析化學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于分析化學(xué)教學(xué)效率的提升具有非常重要的意義，但是現(xiàn)階段高校分析化學(xué)探究性教學(xué)中所存在的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段分析化學(xué)探究性教學(xué)中所存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了分析與研究，希望能對(duì)廣大高?；瘜W(xué)教師有所啟發(fā)。

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孫智（1978-），女，漢族，湖北宜昌人，講師，工學(xué)學(xué)士，單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)專業(yè)，研究方向：化學(xué)教育。