莫冬燕，張 穎

東北財(cái)經(jīng)大學(xué) a. 會(huì)計(jì)學(xué)院、b. 中國(guó)內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025

教學(xué)改革中的大學(xué)生自我管理能力提升研究

莫冬燕a,b，張 穎a

東北財(cái)經(jīng)大學(xué) a. 會(huì)計(jì)學(xué)院、b. 中國(guó)內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025

教學(xué)改革一直是中國(guó)大學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，但當(dāng)前改革效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況普遍存在，而這其中最為重要的問(wèn)題就在于大學(xué)生自我管理能力不足?；诖?，論文以提高教學(xué)改革中的大學(xué)生自我管理能力為主要目的，通過(guò)對(duì)教學(xué)改革現(xiàn)狀及問(wèn)題的全面分析，闡述了教學(xué)改革和大學(xué)生自我管理能力的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并從科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和互動(dòng)式教學(xué)模式以及加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)三方面提出教學(xué)改革中的大學(xué)生自我管理能力提升策略。

自我管理能力；教學(xué)改革；科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；大學(xué)生

大學(xué)生自我管理能力提升問(wèn)題屬于高等院校教學(xué)改革中的關(guān)鍵性問(wèn)題。教學(xué)改革的核心在于通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和教學(xué)體制的深化，來(lái)推動(dòng)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)體系的掌握和實(shí)踐操作能力的強(qiáng)化，以提高其自我管理能力。增強(qiáng)大學(xué)生的自我管理能力是當(dāng)前教育改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，但在當(dāng)前的教育制度背景下，大學(xué)生的自我管理能力似乎沒(méi)有明顯的提升甚至呈下降趨勢(shì)，這與當(dāng)前的教學(xué)方略和教育規(guī)劃中的大學(xué)生自我管理能力強(qiáng)化這一目標(biāo)形成矛盾體。為此，就需要加強(qiáng)高等院校的教學(xué)改革，進(jìn)一步提升大學(xué)生自我管理能力。因此，探討教學(xué)改革中的大學(xué)生自我管理能力提升問(wèn)題，有著更為顯著的必要性，對(duì)于完善教學(xué)體系有著鮮明的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)改革的現(xiàn)存問(wèn)題及其影響

教學(xué)改革是教育部門持續(xù)關(guān)注的核心問(wèn)題，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革也一直在如火如荼地進(jìn)行。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)的高等教育從課程設(shè)置、授課模式、師資力量等方面都取得了較大進(jìn)步。然而，盡管教學(xué)改革已經(jīng)取得了良好的成效，其中仍存在著一些問(wèn)題，諸如教研脫節(jié)、單維度灌溉式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，引發(fā)大學(xué)生自我管理能力差等負(fù)面效應(yīng)，壓縮了其提升空間，而且這一現(xiàn)象尤為普遍。當(dāng)前大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)多顯浮躁，自控力不強(qiáng)成為大學(xué)生的通病。筆者近期的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各類高校中都有相當(dāng)比例的大學(xué)生承認(rèn)自己存在自我管理上的缺失，上課玩手機(jī)、逃課、不健康的生活方式等行為在大學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮，其自我管理能力堪憂。因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革中的大學(xué)生自我管理能力提升問(wèn)題的重視具有重要性和緊迫性。

（一）教學(xué)與科研脫節(jié)，阻礙大學(xué)生自我管理能力提升

科研是目前諸多高校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，高校的排名等都與其科研能力緊密相關(guān)，科研與教學(xué)本應(yīng)成為一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的統(tǒng)一體，一方面，教師從教學(xué)中受到啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)新的科研問(wèn)題；另一方面，教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)之中，激發(fā)教師的科研熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)思考熱情。[1]對(duì)科研的重視使科研在高等學(xué)校中扮演著越來(lái)越重要的地位，科學(xué)研究成為了高校最重要的職能之一，也是對(duì)高校進(jìn)行排名的主要標(biāo)準(zhǔn)。[2]但現(xiàn)實(shí)的情況卻是科研與教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較好的融合，甚至出現(xiàn)了此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。高校中科研名師不會(huì)講課，教學(xué)名師不搞科研似乎成為一種常態(tài)。這種教學(xué)科研脫節(jié)的現(xiàn)象恰恰違反了重視科研的初衷，即對(duì)人才的培養(yǎng)。倡導(dǎo)科研最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是培養(yǎng)學(xué)生具備體現(xiàn)人真正價(jià)值的品質(zhì)，[3]但當(dāng)前很多教師在搞科研的同時(shí)未能將科研成果與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)分享，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其創(chuàng)新思維，反而由于科研耽誤教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，這也滋生出大學(xué)生對(duì)科研能手且授課質(zhì)量不高教師的偏見(jiàn)，甚至對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生從心理上抵觸學(xué)習(xí)，不利于其學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的提升，也不利于大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。但對(duì)于不搞科研的教師，由于其所教授知識(shí)缺乏自己獨(dú)創(chuàng)的元素，不利于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考與探索，其在教學(xué)過(guò)程中也很難真正起到引導(dǎo)學(xué)生“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”的作用。從這方面而言，教學(xué)與科研脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生自我管理能力提升。

（二）灌輸式教學(xué)占據(jù)主流，弱化大學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)能動(dòng)性

雖然教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在授課過(guò)程中也注意到了這個(gè)問(wèn)題，課堂上會(huì)多一些由學(xué)生進(jìn)行主題展示的內(nèi)容，但單維度灌輸式教學(xué)仍普遍存在于大學(xué)課堂之中。一方面，由于從小到大受單維度灌溉式教學(xué)方式影響，很多大學(xué)生已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重依賴教師的指導(dǎo)，對(duì)于教師所講內(nèi)容不加思考全盤接受，缺乏批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)靈活度不高，在遇到問(wèn)題時(shí)只想從已有模型和理論中尋找答案，而缺少自己的創(chuàng)新元素，不能與時(shí)俱進(jìn)。“學(xué)而不思則罔”，缺少批判性思維，不加思考的學(xué)習(xí)也導(dǎo)致了學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，所學(xué)內(nèi)容有何用處？如何應(yīng)用？據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生在校時(shí)僅能獲得所有所學(xué)知識(shí)的5%～10%，有90%～95%都是在以后的工作中獲得的。[4]可見(jiàn)，大學(xué)教育在很大程度上具有不完整性，未能有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，雖然教學(xué)改革一直在倡導(dǎo)讓學(xué)生作為授課主體，進(jìn)行互動(dòng)式的探討學(xué)習(xí)，但由于諸多教師也已經(jīng)習(xí)慣了單維度的教學(xué)模式，對(duì)于如何互動(dòng)缺少準(zhǔn)確的認(rèn)知。且在課堂互動(dòng)中，“廣而不精”的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)生為了迎合教師喜好而盡可能寫的全面卻缺乏深度，而互動(dòng)式教學(xué)模式的精髓就是使大學(xué)生對(duì)所選研究的問(wèn)題有通透深入的理解，“樣樣通，樣樣松”的泛泛而談缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研的興趣，學(xué)習(xí)能動(dòng)性難以得到提升，互動(dòng)式教學(xué)模式價(jià)值難以真正發(fā)揮。

（三）教學(xué)和考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，壓縮大學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)空間

“興趣是最好的老師”，教學(xué)內(nèi)容必須足夠新穎才能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)熱情、鉆研熱情并強(qiáng)化其時(shí)間管理能力。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的十多年學(xué)生生涯中都是在各樣的書本知識(shí)中度過(guò)的，大學(xué)入學(xué)之前的灌輸式教學(xué)和以教科書為主的教學(xué)模式已經(jīng)使許多學(xué)生對(duì)教科書產(chǎn)生免疫。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的訪談也了解到，如果教師在教授課程過(guò)程中，能將課本內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，拓展教學(xué)的廣度與深度，這種課程也更易受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)授課教師也更加尊重，對(duì)所學(xué)課程也更加感興趣。但如果進(jìn)入大學(xué)后，教師所講內(nèi)容仍主要圍繞教科書而缺少啟發(fā)性的拓展，則很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但當(dāng)前的情況恰是如此，很多課程講課內(nèi)容對(duì)教科書嚴(yán)重依賴，教師所教授的內(nèi)容也僅僅局限在字面意思上的知識(shí)，而缺少能結(jié)合實(shí)際案例啟發(fā)大學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容不感興趣，對(duì)教師授課內(nèi)容的有用性也帶有質(zhì)疑。同時(shí)，在對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，也嚴(yán)重依賴課本知識(shí)，而缺乏對(duì)教師作為“傳道授業(yè)解惑”者所融入課本知識(shí)的一些更深層次理念的考核。這種考核模式為“期末突擊”者鉆了空子，聽(tīng)課與不聽(tīng)課所學(xué)到的知識(shí)差異性較小，考核成績(jī)也相近，這無(wú)形中打擊了認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成了上課遲到、聽(tīng)課三心二意、無(wú)法高質(zhì)量完成教師所布置課后任務(wù)的習(xí)慣，自我管理能力的提升也面臨著重大難題。

二、教學(xué)改革與大學(xué)生自我管理能力關(guān)系分析

大學(xué)生自我管理能力的高低體現(xiàn)了其利用和整合自身資源（身體、心理、時(shí)間、價(jià)值觀等）的能力以及開(kāi)展自我認(rèn)知、組織、控制和監(jiān)督的一系列活動(dòng)而不斷使自己趨于完善的能力，是其綜合素質(zhì)的反映，越來(lái)越受到相關(guān)部門的高度重視。[5]良好的自我管理能力可以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展并提高其適應(yīng)能力。雖然大學(xué)生都已經(jīng)成為成年人，但由于校園生活和社會(huì)實(shí)際情況或多或少存在一定差距，且受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，即使是成年的大學(xué)生，也仍被視為“孩子”，這種思想也滲透到大學(xué)生的價(jià)值觀中，仍未能按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在這種情況下，如果放任大學(xué)生自我發(fā)展而缺少必要的監(jiān)督和管理，或者是管理不得當(dāng)，就易導(dǎo)致大學(xué)生自我管理能力差的后果。因而，需要通過(guò)教學(xué)改革來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生自我管理能力的提升。

（一）教學(xué)改革可以促使大學(xué)生自我管理能力提升

葉圣陶前輩曾說(shuō)過(guò)：“教不是為了教”，無(wú)論是大學(xué)還是中小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目的都是培養(yǎng)其自我管理能力，大學(xué)教育更重要的是培養(yǎng)一種“活的方法”，而非“死的知識(shí)”。通過(guò)教學(xué)改革，首先，從教學(xué)理念上給大學(xué)生滲透注重方法學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)其愛(ài)思考、勤思考的習(xí)慣，并培養(yǎng)其會(huì)思考的能力；其次，通過(guò)更合理的課程體系設(shè)置和更優(yōu)秀的師資力量建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性及實(shí)用性，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅有利于加強(qiáng)教學(xué)的效果，還可以使大學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，享受知識(shí)充盈帶來(lái)的滿足感，也更有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的價(jià)值觀，防止負(fù)面情緒的產(chǎn)生；最后，通過(guò)授課方式的轉(zhuǎn)變來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，這些能力不僅有助于幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題，還有助于大學(xué)生分析自身所處現(xiàn)狀、存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并幫助其找到解決的辦法。通過(guò)教學(xué)改革更加深入合理的進(jìn)行，大學(xué)生的自我管理能力也能隨之提升，有助于將大學(xué)生培養(yǎng)成為人格完整、各方面素質(zhì)都過(guò)硬的綜合型人才。

（二）大學(xué)生自我管理能力提升倒逼教學(xué)改革

上文主要分析了如何通過(guò)教學(xué)模式的改革提升大學(xué)生自我管理能力，但同時(shí)，大學(xué)生自我管理能力提升的同時(shí)也會(huì)倒逼教學(xué)改革，二者相互促進(jìn)。首先，自我管理能力提升對(duì)授課內(nèi)容要求提高。大學(xué)生自我管理能力提升，其學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生一個(gè)根本性的改變，由原來(lái)被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)發(fā)問(wèn)式學(xué)習(xí)，這也對(duì)授課教師的授課內(nèi)容與形式提出了更高的要求。授課教師在上課前必須做好充分的準(zhǔn)備才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及回答學(xué)生關(guān)注的各種問(wèn)題。當(dāng)授課內(nèi)容難以滿足學(xué)生的多元化深層次的學(xué)習(xí)需要時(shí)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)與教師溝通或者與教務(wù)部門溝通的方式來(lái)改善現(xiàn)狀以提高授課質(zhì)量。其次，自我管理能力提升提高教師授課熱情。當(dāng)學(xué)生反饋積極時(shí)，教師也會(huì)從授課過(guò)程中獲得極大的滿足感，教師授課積極性會(huì)提高。教師授課積極性提高一方面激勵(lì)教師將自己所了解到的最新學(xué)科動(dòng)態(tài)毫無(wú)保留地傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師授課積極性提高也能激勵(lì)教師為授課做充分的準(zhǔn)備，提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生自我管理能力提升也能促使學(xué)生提出一些有新意的問(wèn)題，也能開(kāi)拓教師的思路，學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，教學(xué)改革和大學(xué)生的自我管理能力提升不是孤立存在，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。為能夠高質(zhì)量高效率的提升大學(xué)生自我管理能力，除了要正確處理好兩者間的邏輯關(guān)系外，還應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生自我管理能力作為高等學(xué)校教學(xué)改革中的重要性任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)改革中大學(xué)生自我管理能力提升的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

三、教學(xué)改革中的大學(xué)生自我管理能力提升策略

大學(xué)生自我管理能力較差除了與其自身的生活習(xí)性等有關(guān)外，更重要的是缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)其不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。當(dāng)前很多大學(xué)內(nèi)彌漫著“60分萬(wàn)歲”“學(xué)習(xí)不如考證”的消極氛圍。一方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)生活的積極性不高，沒(méi)有足夠的激勵(lì)來(lái)督促自己合理安排學(xué)習(xí)與生活時(shí)間。另一方面，消極的學(xué)習(xí)氛圍使得大學(xué)生沒(méi)有明確的生活目標(biāo)，對(duì)自己的行動(dòng)沒(méi)有規(guī)劃并缺少必要的自身監(jiān)督，自我管理能力不僅難以得到提升甚至呈下降趨勢(shì)。為此，就需要采取具有針對(duì)性和可操作性的策略，來(lái)全面提升教學(xué)改革中的大學(xué)生自我管理能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供行動(dòng)貢獻(xiàn)。

（一）實(shí)施科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)化大學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)意識(shí)

科研與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀與大學(xué)重視科研的初衷背道而馳，當(dāng)前，科研與學(xué)習(xí)似乎是零相關(guān)甚至負(fù)相關(guān)的兩個(gè)存在，大學(xué)生也普遍認(rèn)為科研是碩士或者博士的工作。但實(shí)際上，這種理念本身就站不住腳，大學(xué)最重要的使命是“授人以漁”而非“授人以魚”，而科研培養(yǎng)的是人的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力也是“授人以漁”的一種體現(xiàn)，因?yàn)檫@種能力也恰恰是人的真正價(jià)值所在。知識(shí)的產(chǎn)生都有其特定的時(shí)代背景，隨著時(shí)代的變遷，人的知識(shí)體系也必須及時(shí)更新，企圖通過(guò)對(duì)“死知識(shí)”的學(xué)習(xí)而真正掌握知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。通過(guò)科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，一方面，教師將自己以及其他優(yōu)秀人員的科研成果及時(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解自己所學(xué)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)體系有一個(gè)宏觀和深層的把握，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)后，大學(xué)生會(huì)主動(dòng)安排好學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間從事更深入的學(xué)習(xí)，自己的時(shí)間管理能力也會(huì)得以提升，這也有助于大學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。另一方面，教師通過(guò)講授自己研究?jī)?nèi)容靈感來(lái)源、擬解決或已解決的問(wèn)題以及實(shí)施方案，可以給學(xué)生以啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的軟實(shí)力，有助于大學(xué)生分析自身情況以及外界環(huán)境，找出自身存在的不足并尋找解決措施，不斷完善自我。這種自內(nèi)而外的影響能從根本上提升大學(xué)生的自我管理能力。

（二）實(shí)施雙向互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性

互動(dòng)式教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心的教學(xué)模式。[6]通過(guò)實(shí)施雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，教師只是作為課程的一個(gè)主導(dǎo)者或是“主持人”，學(xué)生在課程中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)研討、問(wèn)答和對(duì)話等多元的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師和同學(xué)都可以從中獲益。首先，增強(qiáng)師生間的信任。互動(dòng)式教學(xué)模式改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生成為講課的主要成員，能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，有利于師生建立信任，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。其次，互動(dòng)式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高知識(shí)留存率。學(xué)生可以選擇自己最感興趣的題目（當(dāng)然在專業(yè)相關(guān)范圍內(nèi)），自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并設(shè)計(jì)研究方案進(jìn)一步提出解決方案，教師在這一過(guò)程中主要起到協(xié)助者的作用而非主要組織者，學(xué)生在這一過(guò)程中扮演著決策者和方案實(shí)施者的角色，更有助于鍛煉其思維的敏銳性，培養(yǎng)其邏輯思維能力、時(shí)間控制能力，這些都有助于其自我管理能力的提升。同時(shí)，雙向互動(dòng)式教學(xué)模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率（兩周后）有很大差別，前者能達(dá)到50%～90%，而后者只有5%～30%，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)留存率要比聽(tīng)講式的被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)留存率高出數(shù)十倍。這種互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為大學(xué)生迅速掌握知識(shí)內(nèi)涵提供了有效方法，提高了學(xué)習(xí)的效率，間接地提高了大學(xué)生的時(shí)間管理能力。

（三）注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，挖掘大學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)效能

急于求成地講授課程內(nèi)容而忽略了對(duì)課程最基本的原理的教授是當(dāng)前大學(xué)教育還面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。教師可能出于追趕教學(xué)進(jìn)度或是希望能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給大學(xué)生盡可能多的知識(shí)的目的，而對(duì)一些理論性的內(nèi)容一帶而過(guò)而只是一味地灌輸知識(shí)。很多教師認(rèn)為對(duì)于大學(xué)生，知道“如何做”比知道“為什么”更重要，“為什么”是研究生或是博士生階段主要研究的問(wèn)題，給本科生講授“為什么”是對(duì)時(shí)間的一種浪費(fèi)，且本科生的知識(shí)儲(chǔ)備可能還未達(dá)到理解“為什么”的水平。但這種“知其然而不知其所以然”的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)接受知識(shí)會(huì)使大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。而且“只知其然而不知其所以然”也不利于大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不能真正學(xué)的通透。這種只知道“怎么做”的填鴨式教學(xué)雖然表面上提升了教學(xué)進(jìn)度，也減少了學(xué)生的課業(yè)壓力，但實(shí)際上，學(xué)習(xí)更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)背后的原理，通過(guò)對(duì)原理的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是一種探索問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，是學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容，掌握原理也能使大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并在其基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展。但當(dāng)前大學(xué)教育的現(xiàn)狀正是這種核心的理論方法被忽略掉了，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，大學(xué)生在不理解的情況下所記憶的內(nèi)容缺乏可持續(xù)性，且難以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。因而，在課程教授過(guò)程中，一定要注重對(duì)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，在“知其然”的同時(shí)更要“知其所以然”，這樣所學(xué)的知識(shí)才是“活的”，才能通過(guò)對(duì)知識(shí)的傳授而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)并提高其自我管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)很大程度上取決于大學(xué)生的自我管理能力，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)最直接有效的方法就是提高其自我管理能力，通過(guò)教學(xué)改革提升大學(xué)生自我管理能力重要且緊迫。我國(guó)高校的教學(xué)改革工作一直在不斷進(jìn)行著，也取得了較大進(jìn)步，但多數(shù)大學(xué)生仍未達(dá)到能較好管理自己行為的階段，大學(xué)生自我管理能力差的現(xiàn)象還普遍存在于高校之中。大學(xué)生自我管理能力差除了自身原因外，很大程度上還與當(dāng)前教學(xué)模式和教學(xué)理念存在問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)理念的改變轉(zhuǎn)換大學(xué)生的思維方式進(jìn)而提升其自我管理能力是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

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（責(zé)任編輯：杜 敏）

Research on the Improvement of Undergraduates’ Self-management Ability on the Background of Education Reform

MO Dong-yan, ZHANG Ying

Dongbei University of Finance and Economics, Dalian, Liaoning 116025

Education reform has been ongoing in Chinese university education, but the education reform’s effect is still weak, and undergraduates’ learning enthusiasm is poor, which is the result of undergraduates’ poor selfmanagement ability. Based on the background, the thesis focused on improving undergraduates’ self-management ability, address the link between education reform and undergraduates’ self-management by analyzing education reform’s current situation and existing problems. Suggesting improving undergraduates’ self-management ability through three aspects: implementing scientific-driven teaching、interactive teaching, and attaching more importance on fostering basic theories of undergraduates.

self-management ability; education reform; scientific-driven teaching; undergraduates

G420

A

1007-6875(2017)02-0112-05

??日期：2016-11-10

10.13937/j.cnki.hbdzdxxb.2017.02.021

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類院校本科生自我管理能力培育研究”（JG16DB118），“高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題及改革對(duì)策研究”（JG16DB122）；遼寧省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“科研反哺教學(xué)的機(jī)制建設(shè)研究與實(shí)踐”。

莫冬燕（1984—），女，廣西金秀人，管理學(xué)（會(huì)計(jì)學(xué)）博士，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橘Y本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)。