楊天嬌

新媒體時期外語學習范式轉型—兼談外語教育技術學科性

楊天嬌

（遼寧大學，沈陽 110036）

外語教育技術科學是在外語教學實踐中，以信息技術為手段，以語言教學為導向，綜合運用多種新媒體載體等教學資源，以促進外語學習和改善外語學習效果的綜合性、信息化的外語學科教學方法論。本文擬從混合式學習、移動學習、虛擬學習以及深度學習幾個方面，來探討新媒體時期以外語教育技術為基礎的外語學習的范式轉型。

外語教育技術；混合式學習；移動學習；虛擬學習

外語教育技術是當今信息化時代背景下教育與新媒體技術的融合。有別于報刊、廣播電視等傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體是在新興數字信息技術的支撐下出現的人與人的互動信息傳播形態(tài)，其主要功能是為現代傳播提供數字化手段或技術平臺，如數字報紙、網絡、觸摸媒體、智能手機、博客、VR、AR等等。新媒體具備多模態(tài)信息交流、多維度傳播渠道、多向度交流以及多層次會話方式等幾個特征。外語教學在信息化時代，已經形成和發(fā)生了學科研究范式的轉換，外語教學已經從一個傳統(tǒng)的實踐性的應用科學，轉變?yōu)橐婚T新型的交叉式信息化的外語學科教學方法論，從而發(fā)生了學科的質的變化，外語教育技術科學應運而生。外語教育技術科學是在外語教學實踐中，以信息技術為手段，以語言教學為導向，綜合運用多種新媒體載體等教學資源，以促進外語學習和改善外語學習效果的一種綜合性的、信息化的外語學科教學方法論。語言與信息有著天然的共生性，這是信息技術與外語課程得以整合的基礎，外語教學范式才具備了信息化轉變的理據。外語教育技術學打破了以往將計算機看作外語教學的輔助手段的語言哲學觀，而是強調技術為理論本體的一種技術哲學觀。

多年來，大學外語教學改革盡管一直如火如荼地展開并取得了積極意義，然而其效果始終差強人意，普遍存在著學生倦怠，費時低效現象。原因之一就是外語學科的教學改革始終是在“教學方法”層面上的“小動作”，而沒有上升到“方法論”的級層中來，甚至外語學科研究始終禁錮在實證研究上，沒有在理論精神上創(chuàng)新。換句話說，外語教學離不開外語教育理論，而脫離了外語教育技術，簡單地在形式方法上改革，必然治標不治本。當下，學生在課堂上手持手機已經勢不可擋，歸根結底是因為教學內容或者教學形式不能足夠吸引學生，或者不能滿足學生的學習需求，導致學生的學習活動遷移到手機等其他移動設備上。信息化時代的大學外語教育正在順應新媒體的發(fā)展趨勢，悄然地發(fā)生一場技術變革，即把技術融通到理論、方法和實踐的每一個環(huán)節(jié)。這就需要建立健全新媒體環(huán)境下的以外語教育技術方法論為指導的學習模式和學科建設。

一、混合式學習

其倡導將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡學習的優(yōu)勢結合起來，實現外語教學現實與虛擬的融合、線上與線下的協(xié)作、模擬與數字的同步等，以充分尊重學生的主體性，激發(fā)學習的主動性和創(chuàng)造性。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）的《2015地平線報告（高等教育版）》放眼2016至2020年，該報告指出短期內，翻轉課堂、自帶設備（如手機、Ipad）、創(chuàng)客空間、可穿戴技術等會對高等教育產生重要影響。當今社會，技術理念和技術產品的出現日新月異，知識的傳播不再是一個首要的問題，也不必定是人對人的雙向傳播，它的形式更加靈活和開放，因此傳統(tǒng)傳播手段和教學模式存在一系列的問題，諸如“輸入”與“輸出”的延時，“學”與“用”的脫節(jié)，信息不對稱等，已經不能滿足新時期的“全人教育”目標?；旌鲜綄W習融合了多種學習模式，如社會學習、協(xié)作學習、移動學習、在線學習、機器學習、深度學習、虛擬學習等?；旌鲜綄W習的應用及學習空間的重構必將對傳統(tǒng)外語課堂模式產生沖擊，同時有助于外語教學激勵機制的變革。

二、移動學習

目前，移動學習已經在歐美等發(fā)達國家廣泛的應用了，國內也有學者在呼吁和研究（如黃蓉懷教授）移動學習。國內有調查顯示，移動學習主要運用于語言學習當中，這正是歸因于信息與語言有著天然的共生性，信息技術又會反哺于語言學習。簡單地說，移動學習就是應用移動設備而開展的學習，它超越了時空地域的限制，借用各種新媒體載體而進行的學習，具備高便捷性、高可用性、微型化、集成化等特點。境脈學習理論和情境認知學習理論以及活動學習理論都可以為移動學習提供理論基礎。它的一個主要表現形式就是移動學習APP，它融合了課程學習、微互動、知識庫、在線考試、消息推送等多種功能。通過新媒體技術，教師可以設計出具有較高“黏著度”的視頻、動畫等內容，使得學生通過人機交互，來體驗、診斷和促成自己的外語學習。目前，我國已經在各個教育階段普及的的語言類APP產品有納米盒、英語趣配音、嘰里呱啦、善記單詞、有道口語大師等等。當然，盡管軟件技術較為成熟，但并非是直接的“拿來主義”，關鍵是教師如何將技術融合到自己的教學設計中來，以優(yōu)化、拓展、創(chuàng)新教學活動。整合新媒體與外語教學已經成為外語教學未來發(fā)展的趨勢，突破課堂的限制，打破紙質書本的樊籬，進入移動學習時代。

三、虛擬（VR）學習

人類社會以及進入智能化時代，虛擬現實技術正逐漸走入公眾視野，如何將虛擬學習引入到外語教學實踐中來，是外語教育技術發(fā)展的新動向。布爾代亞和夸弗托將虛擬現實的特征歸納為“3I”，即沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）和想象性（Imagination）。當師生戴上頭盔，實則已經阻斷了外在世界對學習者的介入，避免了一切的分散因素，學習者不得不進入設備所規(guī)劃的情境，眼、耳雙通道被隔離，從而創(chuàng)設了心理的沉浸感，這便實現了更高意義的沉浸式學習。學習者被情境化，與虛擬世界里的情境交流，這便實現了人機交互，在此過程中，極易激發(fā)學習者的想象力，從而對情境進行反饋，并創(chuàng)設新的情境，建構和豐富了自己的語言學習模式。虛擬學習為外語教學中的聽說教學和口譯教學提供了創(chuàng)新型的優(yōu)化模式。比如，在語言視聽教學中，引入卡通電子游戲視覺效果，使得學生完全置身于一個虛擬現實場景中，這樣不僅可以激發(fā)學習者的學習興趣和動機，還能增強學習體驗和實現情境學習，學生甚至在一種亢奮的狀態(tài)下完成語言訓練的。當然，VR技術應用于教學實踐是方興未艾，正需要大量此類產品的研發(fā)和應用，教師更需要不斷根據現實需求，逐步提高自己的教學技術。

四、深度學習與機器學習

美國學者Ference Marton提出深度學習概念，與孤立記憶和非批判性知識接收的淺層學習不同，深度學習兼具批判理解、信息整合、建構反思、遷移運用、問題解決等特征，其目標是通過應用、分析、綜合、評價幾個步驟來建立高階思維能力和發(fā)展深度認知水平。新媒體眾多產品都具備可視化和處理功能，尤其以視聽、觸感的形式可以有效支持深度學習。而機器學習是利用計算機來模擬和實現人類的學習行為，這將是人工智能時期學習的又一新興范式。

[1]杜世純,傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究,2016(10).

[2]胡加圣,陳堅林.外語教育技術學論綱[J].外語電化教學,2013(2).

[3]劉曉斌.學科互涉視角下的外語教育技術—從創(chuàng)建學科教育技術學之必要性談起[J].外語電化教學,2013(2).

[4]鄭友奇,楊春紅.外語教育技術的學科蛻變[J].外語教學理論與實踐,2016(4).

（責任編輯： 郭玉偉）

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