劉 姝

（齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

創(chuàng)新視角下高校實(shí)踐教學(xué)管理方法探究

劉 姝

（齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高等教育實(shí)踐教學(xué)管理在整個(gè)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用，通過(guò)對(duì)齊齊哈爾地區(qū)高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校實(shí)踐教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在教學(xué)研究滯后、教學(xué)管理人員結(jié)構(gòu)不合理、缺乏相應(yīng)培訓(xùn)等方面，為了解決上述問(wèn)題，提出通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)改革力度、切實(shí)提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和技能、加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理人員培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化等途徑提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)管理人員的工作熱情，從而最終強(qiáng)化和保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有序運(yùn)行。

實(shí)踐教學(xué)；管理方法；措施及對(duì)策

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代的主旋律，早在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬(wàn)平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。在這樣的時(shí)代背景下，高等學(xué)校更要發(fā)揮其先鋒隊(duì)的作用，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)管理中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

目前，國(guó)內(nèi)高校以創(chuàng)新為前提的教學(xué)改革和實(shí)踐如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。齊齊哈爾地區(qū)高校在實(shí)踐教學(xué)管理中也進(jìn)行了積極而有效地探索和實(shí)踐，但是仍然存在一定的問(wèn)題需要改進(jìn)。本文通過(guò)對(duì)齊齊哈爾工科院校實(shí)踐教學(xué)管理人員的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出原因，分析對(duì)策，旨在提高高校的實(shí)踐教學(xué)管理水平。

1 實(shí)踐教學(xué)管理

高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)人才，新時(shí)期國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)尤其體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)于人才培養(yǎng)需要提升到新的認(rèn)識(shí)高度，高等學(xué)校肩負(fù)重任，對(duì)于工科院校而言，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型復(fù)合人才尤為重要。學(xué)生經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)，所學(xué)所知能否被社會(huì)或企業(yè)所接受，能否真正發(fā)揮作用，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)管理工作是保障高校教學(xué)秩序有序運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校如何有效地完成為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格人才的任務(wù)，需要高素質(zhì)的教學(xué)管理人員和有效的教學(xué)管理方法。

實(shí)踐教學(xué)是工科院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分［1］，實(shí)踐教學(xué)管理工作的方法和成效，直接影響高校教學(xué)秩序的運(yùn)行和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的重要功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。因此，為保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐技能，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理。工科院校實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)（課程實(shí)踐）、社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾部分。課程設(shè)計(jì)主要是學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用一門或幾門課程所學(xué)的知識(shí)完成一個(gè)系統(tǒng)的工藝、結(jié)構(gòu)等流程設(shè)計(jì)，是學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能等綜合能力的重要體現(xiàn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是工科院校學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一環(huán)，它是學(xué)生真正參加生產(chǎn)，提高操作技能的集中訓(xùn)練，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)4年理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)最全面最具體的檢驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣也是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最直接指標(biāo)。當(dāng)然，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系，互為前提和補(bǔ)充的。

2 現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析

在對(duì)齊齊哈爾地區(qū)高校實(shí)踐教學(xué)管理的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在很多漏洞和誤區(qū)。目前，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程安排受到理論課程的影響，實(shí)踐與實(shí)習(xí)過(guò)程中管理不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不夠細(xì)致，在實(shí)踐教學(xué)中面臨指導(dǎo)教師不足，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能參差不齊，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式不夠細(xì)致和精確等問(wèn)題凸顯。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，有的教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中過(guò)于注重形式化和程序化，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)管理問(wèn)題比較突出，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)為被動(dòng)地接受，而沒有真正充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很多環(huán)節(jié)是機(jī)械的重復(fù)，而缺乏實(shí)踐過(guò)程完成之后的總結(jié)和反饋以及再實(shí)踐的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)管理中存在指導(dǎo)教師或帶隊(duì)教師過(guò)少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生提不起興趣，甚至是產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒。管理層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 實(shí)踐教學(xué)改革滯后

教學(xué)改革應(yīng)該涵蓋理論教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革兩個(gè)方面，目前許多學(xué)校的教學(xué)改革很多停留在理論課的教學(xué)改革上，重在體現(xiàn)如何上好一門理論課，而忽視了實(shí)踐課程的教學(xué)改革研究。這一方面是受傳統(tǒng)教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”思想認(rèn)識(shí)的影響，使得舊的教育體制、教學(xué)模式、教學(xué)方法還在支配著學(xué)校的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)［2］。另一方面又是由于很多高校專業(yè)教師，尤其是工科專業(yè)教師，有很大比例是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練，使得實(shí)踐教學(xué)改革停滯、落后、甚至是倒退。另外，有一些專業(yè)和高校在探索實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中方向不明確，效果不顯著，沒有找到一條真正適合學(xué)生發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的行之有效的實(shí)踐教學(xué)改革途徑。當(dāng)然，任何改革都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急功近利，需要真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。從如何對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利為出發(fā)點(diǎn)，真正設(shè)身處地為了學(xué)生考慮，才能從根本上解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有效對(duì)接的問(wèn)題，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

2.2 人員結(jié)構(gòu)不合理

人員結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例幾個(gè)方面。目前齊齊哈爾地區(qū)高校實(shí)踐教學(xué)管理人員學(xué)歷、職稱偏低，大部分學(xué)校教學(xué)管理人員為初、中級(jí)職稱，碩士研究生學(xué)歷，還有部分實(shí)踐教學(xué)管理人員為本科學(xué)歷。年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化，教師年輕化有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)踐教學(xué)管理中也有很大的弊端，如經(jīng)驗(yàn)不足、工作不細(xì)致、缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技能等問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)管理工作繁瑣，工作量大，年輕教師耐心不夠，協(xié)調(diào)工作和溝通容易受到阻礙。在實(shí)踐教學(xué)管理中往往女性教師居多，甚至有的學(xué)校中出現(xiàn)某一學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理人員皆為女性的情況，女性教師在決策、表達(dá)等方面不如男性教師更直接更有效，甚至有時(shí)候會(huì)造成誤解。

2.3 管理人員缺乏培訓(xùn)

實(shí)踐教學(xué)管理工作繁瑣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾地區(qū)高校實(shí)踐教學(xué)管理中人員業(yè)務(wù)水平欠缺，提升業(yè)務(wù)能力的主要途徑是自學(xué)和摸索。崗前培訓(xùn)中內(nèi)容比較寬泛，針對(duì)具體的實(shí)踐管理問(wèn)題沒有設(shè)置有針對(duì)性地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)管理人員在實(shí)際工作中面臨很多問(wèn)題，如工作量大、工作繁瑣、壓力大、需要協(xié)調(diào)各方面關(guān)系等等，使得實(shí)踐教學(xué)管理人員情緒不穩(wěn)定、對(duì)工作抱怨多、流動(dòng)性大，人員嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)管理工作受到一定程度的影響。實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

3 措施及對(duì)策

針對(duì)上面提到的問(wèn)題，高等工科院校在實(shí)踐教學(xué)管理中應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的改進(jìn)和提高，從而保證高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

3.1 加大實(shí)踐教學(xué)改革力度

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高校長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，教學(xué)方法和教學(xué)手段也不是一成不變的，實(shí)踐教學(xué)改革也要與時(shí)俱進(jìn)。這就要求加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，在日常教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，對(duì)于教學(xué)改革適當(dāng)向?qū)嵺`教學(xué)改革方面傾斜，尤其是鼓勵(lì)年輕教師積極參與實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，從如何提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能和工程實(shí)訓(xùn)能力入手，積極尋求適合不同學(xué)生發(fā)展的多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，為學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)和支撐。實(shí)踐教學(xué)是否能夠有序平穩(wěn)地運(yùn)行，很大程度上取決于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和管理方法。

3.2 切實(shí)提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和技能

當(dāng)前高校部分教師是從校門到校門的“學(xué)院派”，缺乏工廠和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)捉襟見肘，甚至是“理論上的巨人、實(shí)踐中的矮子”，這樣就嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。工科院校實(shí)踐指導(dǎo)教師需要具備足夠的工程實(shí)踐能力，可以通過(guò)“百名工程師”計(jì)劃，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力，提升工程設(shè)計(jì)能力，做到理論和實(shí)踐兩條腿走路，這樣才能在實(shí)踐環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理人員培訓(xùn)

實(shí)踐教學(xué)工作能否順利有效地進(jìn)行，在一定程度上取決于實(shí)踐教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力水平。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，通過(guò)開設(shè)專題講座、業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽等方式使實(shí)踐教學(xué)管理工作人員熟悉全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度合理安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，另外還需要在能力素養(yǎng)方面予以提升，如溝通能力、交流技巧、組織協(xié)調(diào)能力等都是實(shí)踐教學(xué)管理人員需要提高的［3］。教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通都需要教學(xué)管理人員具備組織協(xié)調(diào)能力及良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.4 實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化

在實(shí)踐教學(xué)管理中補(bǔ)充和完善管理制度，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)考核方法，實(shí)行“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)”多層次逐級(jí)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中信息和檔案管理，做到有章可循、有底可查、責(zé)任到人、規(guī)范系統(tǒng)。建立以崗位責(zé)任制為核心的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，確定不同管理崗位職責(zé)和管理工作量。同時(shí)注重構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，重視大學(xué)生課外科技學(xué)生課程、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和選修課程可選擇的比例，真正體現(xiàn)因材施教、多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)的教育教學(xué)理念。

“1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置中重在體現(xiàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)在包裝工程專業(yè)中的重要作用和地位。在普通教育必修課程模塊中，除了必修的工程制圖及CAD、工程力學(xué)、電工電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，增加了有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在專業(yè)限定選修課模塊中加大學(xué)生的自主選擇權(quán)。通過(guò)按學(xué)科大類招生學(xué)生實(shí)現(xiàn)了二次自主選擇專業(yè)，通過(guò)模塊化課程設(shè)置，把人才培養(yǎng)的科學(xué)性和尊重學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生找到真正適合自己的發(fā)展道路。通過(guò)增加基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，可以很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)依托學(xué)?；ず筒牧蠈W(xué)院優(yōu)勢(shì)，以及亞麻加工技術(shù)工程研發(fā)中心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力逐步探索出“厚基礎(chǔ)、尚能力、重應(yīng)用”的包裝工程專業(yè)特色培養(yǎng)模式。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。在由包裝大國(guó)向包裝強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式直接影響人才輸送質(zhì)量，建設(shè)包裝強(qiáng)國(guó)任重而道遠(yuǎn)，辦好包裝工程專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的包裝工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才是時(shí)代賦予我們的任務(wù)。

[1] 高德.加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透與支撐,辦出包裝工程學(xué)科特色［J］．包裝工程，2003（5）:133-135．

[2] 張博陽(yáng)等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革研究［J］．科研論壇，2017（4）:36．

[3] 許文才.包裝高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式探討［J］．包裝工程，2003(1):152-154．

[4] 張麗，劉文濤，陳金周.基于創(chuàng)新實(shí)踐的包裝綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］．湖南包裝，2016,31(2):76-78．

[5] 王志偉.包裝工程教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］．包裝工程，2003(8):149-151．

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校包裝教育的最新成果，汲取國(guó)內(nèi)外包裝科學(xué)與技術(shù)研究的最新成果，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃,更新教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)化和

齊齊哈爾大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2016069）。

劉姝（1987-），女，齊齊哈爾大學(xué)教師、碩士。

E-mail:328154416@qq.com

2017-05-07