王 濤，郭家瑞

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 商丘 476000)

?化工教育?

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中專業(yè)教師兼任班主任的若干思考

王 濤，郭家瑞

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 商丘 476000)

部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是主動適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的必然選擇，其中學(xué)生工作是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的基礎(chǔ)，高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)生工作重心也要主動轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才上來，而班主任(輔導(dǎo)員)正是學(xué)生工作的核心角色，因此班主任(輔導(dǎo)員)崗位的合理設(shè)置顯得尤為重要。文章主要針對在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中專業(yè)教師兼任班主任做學(xué)生工作進行了相關(guān)的思考。

地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；高校專業(yè)教師

目前部分地方普通高校正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，這就要求高校的各項工作都要做出相應(yīng)的調(diào)整和變革，學(xué)生工作是高校發(fā)展和穩(wěn)定的基礎(chǔ)，而班主任和輔導(dǎo)員正是學(xué)生管理工作中的一線人員。教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》自2006年9月1日實施以來，使得所有高校全面推行輔導(dǎo)員制度，而部分院校卻取消了班主任的設(shè)置。但是在實際的學(xué)生管理過程中，由于取消班主任制度所帶的問題并不少，例如輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)太多，難以開展細致的學(xué)生管理與教育工作、輔導(dǎo)員年輕化削弱學(xué)生教育的效果、輔導(dǎo)員很少兼授專業(yè)課難以在專業(yè)學(xué)習(xí)上給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)等[1]。本文主要針對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中專業(yè)教師兼任班主任進行了若干思考，以期為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的學(xué)生工作提供一些參考。

1 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系變化深刻，高校畢業(yè)生存在就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低等問題，而企業(yè)所需的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才緊缺，高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，因此，以改革創(chuàng)新的精神推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。

2013年1月，教育部啟動了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目。2014年1月9-10日，由教育部主辦的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會在黃淮學(xué)院舉行，就地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索和經(jīng)驗?zāi)Ｊ竭M行交流。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2015年10月，教育部聯(lián)合國家發(fā)改委及財政部出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，旨在推動部分普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015年11月，筆者所任教的商丘師范學(xué)院被確定為“河南省整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點本科高校”，步入轉(zhuǎn)型發(fā)展的快車道。

2 中專教師兼任班主任的重要意義

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展旨在為適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。人才的培養(yǎng)需要學(xué)校、專業(yè)教師及班主任(輔導(dǎo)員)的共同努力。其中高校班主任(輔導(dǎo)員)在學(xué)生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。高校班主任大多由專業(yè)教師兼任，他們是高校中從事學(xué)生工作的一支重要隊伍，是班級的直接管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生管理工作中的骨干力量組成部分。他們具有傳道授業(yè)和育人的雙重身份，在做好教學(xué)工作的前提下，同時又在學(xué)生工作中起到了重要作用。在地方高校轉(zhuǎn)型的過程中，重新設(shè)立班主任，尤其鼓勵專業(yè)教師兼任班主任從事班級學(xué)生的管理，是非常有必要的。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)，樹立專業(yè)理想

專業(yè)教師兼任班主任與學(xué)生相處的時間比較多，能夠隨時指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為他們答疑解惑，讓學(xué)生更加深入地了解自己的專業(yè)，因而更能提前介入學(xué)生的專業(yè)理想教育中去，而且這些專業(yè)教師常年奮斗在一線教學(xué)崗位，既有扎實的理論基礎(chǔ)，又能夠敏銳地捕捉到專業(yè)的發(fā)展前景，可以將專業(yè)理想教育深入到日常的學(xué)生管理中。在新生的入學(xué)教育中，可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進行專業(yè)教育，讓他們在入學(xué)之初就對自己的專業(yè)有一個全面的了解，準(zhǔn)確把握專業(yè)課程的設(shè)置情況，了解各門專業(yè)課在專業(yè)中的地位和作用，了解專業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展方向以及就業(yè)趨勢，合理定位自己，樹立起專業(yè)理想，并愿意為之而奮斗。

2.2 提高學(xué)生科研創(chuàng)新及實習(xí)實訓(xùn)能力

專業(yè)教師除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還具有很高的科研水平。他們在教學(xué)之余，常常會申請到很多科研項目，項目的研究會涉及很多創(chuàng)新。他們在授課過程中，在與學(xué)生的日常相處中，逐漸了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)興趣及創(chuàng)新能力，在學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，選拔有發(fā)展前景的學(xué)生參與科研，使其較早地提高參加科研活動的積極性，鼓勵學(xué)生充分積極地發(fā)揮出創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，知行合一，也可以使學(xué)生的動手能力得到進一步鍛煉[2]?；瘜W(xué)化工學(xué)院專業(yè)教師90%以上都具有博士學(xué)位，80%的專業(yè)教師都申請到了科研項目，有很多學(xué)生自覺主動與老師聯(lián)系，請求加入到老師的科研項目團隊中，親自動手進行試驗方案的設(shè)計、實驗操作。這部分學(xué)生一些考取了研究生繼續(xù)深造，一些選擇了就業(yè)。據(jù)畢業(yè)的學(xué)生講，通過跟隨老師做實驗，他們的創(chuàng)新思路得到了鍛煉，動手能力得以增強，無論是在企業(yè)還是科研院校都非常受歡迎。

此外，為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，進行了人才培養(yǎng)模式的改變與突破，為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才，正在建設(shè)化工類學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)平臺，該平臺將為學(xué)生提供除基礎(chǔ)實驗操作外的接近工廠化實訓(xùn)條件。而專業(yè)教師兼職班主任，在授課時或平常與學(xué)生交流時，就能夠?qū)嵙?xí)實訓(xùn)的要點或自己在企業(yè)的經(jīng)歷、所見所聞潛移默化講給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解一些生產(chǎn)設(shè)備的操作要領(lǐng)，生產(chǎn)工藝主要流程等。

2.3 幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)

普通高校在轉(zhuǎn)型的過程中，要培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這樣學(xué)生一入校就應(yīng)該告訴他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃，并且應(yīng)有專人跟蹤指導(dǎo)，在不同階段將職業(yè)規(guī)劃進行一個合理的調(diào)整，那么由專業(yè)教師兼任班主任是比較合適的人選。兼任班主任的專業(yè)教師工作經(jīng)驗豐富，對專業(yè)的發(fā)展前景比較熟悉，了解培養(yǎng)的專業(yè)人才適合什么樣的企業(yè)以及企業(yè)需要的專業(yè)人才，在學(xué)生的日常管理中，利用開班會時間或平常的談心談話中，就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃并給予跟蹤指導(dǎo)；此外，專業(yè)教師一般和企業(yè)聯(lián)系比較緊密，可以推薦自己的學(xué)生到企業(yè)中去實習(xí)，進一步加強學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)方向的理解。針對畢業(yè)班的學(xué)生加強就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，并且利用自己掌握的企業(yè)行業(yè)信息資源為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息。

3 專業(yè)教師兼任班主任的工作要點

高校轉(zhuǎn)型過程中，專業(yè)教師兼任班主任；無論是從心理上還是從工作方法上都要對轉(zhuǎn)型發(fā)展有一個新的認(rèn)識。可以說地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為一種新常態(tài)，在這種新常態(tài)的背景下，只有主動認(rèn)識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)，才能在工作思路上有所突破。

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立轉(zhuǎn)型自信

觀念是行動的先導(dǎo)，只有不斷解放思想、更新觀念，才能樹立自身定位自信和前景自信，才能增強轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想自覺、理論自覺和行動自覺。轉(zhuǎn)型發(fā)展對于學(xué)校、教師以及學(xué)生都是一個新生事物，需要巨大的勇氣來突破自我，打破以往。學(xué)生需要教師進行不斷地引導(dǎo)，所以作為兼任班主任的專業(yè)教師來說，自身首先需要進行思想觀念的解放與轉(zhuǎn)變，樹立轉(zhuǎn)型自信，同時要把轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想與觀念在平時的學(xué)生管理中潛移默化給自己的學(xué)生，讓他們了解國家的政策、學(xué)校轉(zhuǎn)型的思路及目的，從而引導(dǎo)他們樹立轉(zhuǎn)型的信心。

3.2 加強自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)教師作為一線任課教師，最主要的任務(wù)就是教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程。如果一位專業(yè)教師對自己的專業(yè)一知半解，不了解專業(yè)的發(fā)展前景，沒有豐富的實踐經(jīng)驗，只是一味地照本宣科，生搬硬套，那么學(xué)生就會對你的專業(yè)水平有所質(zhì)疑，如果兼任班主任，也會對班主任的工作不認(rèn)可，做學(xué)生工作會遇到很大的困難。所以，對兼任班主任的專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)無形中會要求更高。在地方高校轉(zhuǎn)型過程中，專業(yè)教師也要轉(zhuǎn)型，既要注重理論知識的學(xué)習(xí)，更要豐富自己的專業(yè)實踐經(jīng)驗，要與相關(guān)企業(yè)多聯(lián)系，在企業(yè)中掛職鍛煉，將自己的理論知識用于實踐，在實踐中豐富理論知識，把自己培養(yǎng)成“雙師雙能型”教師。在學(xué)生管理工作中，用自己過硬的專業(yè)知識，豐富的實踐經(jīng)驗，獨特的人格魅力，良好的言行舉止去影響每一位學(xué)生。學(xué)生一旦在心里認(rèn)可接受你是一位知識淵博、工作認(rèn)真、嚴(yán)格要自己、品德高尚的老師，那么班級工作也比較好開展。

3.3 角色定位準(zhǔn)確，與輔導(dǎo)員分工合作

由班主任和輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生，就需要班主任與輔導(dǎo)員進行分工與合作。目前，國家層面及大多數(shù)院校并沒有出臺關(guān)于班主任職責(zé)的政策與文件，但是根據(jù)學(xué)生成長的需要，班主任既要與輔導(dǎo)員分工明確，又要相互協(xié)調(diào)與合作。專業(yè)教師兼任班主任應(yīng)該側(cè)重于學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)、學(xué)生專業(yè)理想教育、就業(yè)指導(dǎo)以及對個別學(xué)生思想問題進行引導(dǎo)，而輔導(dǎo)員的工作側(cè)重于年級層面上的思想政治教育 、學(xué)生管理和具體的一些學(xué)生工作事務(wù)[3]。班主任一般只聯(lián)系一個班級，管理的學(xué)生人數(shù)較少，能夠掌握和了解每一個學(xué)生的情況，可以針對每個學(xué)生具體情況作出相應(yīng)的引導(dǎo)；而輔導(dǎo)員面對的是整個年級的學(xué)生，沒有更多的精力關(guān)注每位學(xué)生。所以，在實際的工作中，班主任要及時與輔導(dǎo)員進行溝通，做到既分工明確又協(xié)調(diào)配合。

綜上所述，地方本科院校轉(zhuǎn)型是教育改革的需要，是地方區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，也是高校明確自身定位的必然選擇。在學(xué)校轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，學(xué)生管理工作也要打破傳統(tǒng)模式，探索新的工作思路，開創(chuàng)新的管理方法，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

[1] 高建紅.高職高專院校不能用輔導(dǎo)員制度代替班主任制度[J].高教論壇,2013(1):102-104.

[2] 徐 靜,楊建新,李嘉誠.高層次專業(yè)教師兼任高校班主任的優(yōu)勢與思考[J].教育教學(xué)論壇,2014(34):6-8.

[3] 程 躍,劉 蓉.高校專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的實踐與體會[J].科教導(dǎo)刊,2012,2(上):144-145.

我國新版《企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化基本規(guī)范》實施

新版《企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化基本規(guī)范》(GB/T33000-2016)(簡稱新版《基本規(guī)范》)于2017年4月1日起正式實施。該標(biāo)準(zhǔn)實施后，現(xiàn)行的《企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化基本規(guī)范》(AQ/T9006-2010)將廢止。

新版《基本規(guī)范》在總結(jié)企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)三個特點：

①突出了企業(yè)安全管理系統(tǒng)化要求。新版《基本規(guī)范》貫徹落實國家法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的有關(guān)要求，進一步規(guī)范了從業(yè)人員的作業(yè)行為，提升設(shè)備現(xiàn)場本質(zhì)安全水平，促進風(fēng)險管理和隱患排查治理工作，有效夯實企業(yè)安全基礎(chǔ)，提升企業(yè)安全管理水平。更加注重安全管理系統(tǒng)的建立、有效運行并持續(xù)改進，引導(dǎo)企業(yè)自主進行安全管理。

②調(diào)整了企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的核心要素。為使一級要素的邏輯結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，新版《基本規(guī)范》將原13個一級要素梳理為8個：目標(biāo)職責(zé)、制度化管理、教育培訓(xùn)、現(xiàn)場管理、安全風(fēng)險管控及隱患排查治理、應(yīng)急管理、事故管理和持續(xù)改進。強調(diào)了落實企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層責(zé)任、全員參與、構(gòu)建雙重預(yù)防機制等安全管理核心要素，指導(dǎo)企業(yè)實現(xiàn)安全健康管理系統(tǒng)化、崗位操作行為規(guī)范化、設(shè)備設(shè)施本質(zhì)安全化、作業(yè)環(huán)境器具定置化，并持續(xù)改進。

③提出安全生產(chǎn)與職業(yè)健康管理并重的要求?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于推進安全生產(chǎn)領(lǐng)域改革發(fā)展的意見》中要求，企業(yè)對本單位安全生產(chǎn)和職業(yè)健康工作負全面責(zé)任，要嚴(yán)格履行安全生產(chǎn)法定責(zé)任，建立健全自我約束、持續(xù)改進的內(nèi)生機制。建立企業(yè)全過程安全生產(chǎn)和職業(yè)健康管理制度，堅持管安全生產(chǎn)必須管職業(yè)健康。新版《基本規(guī)范》將安全生產(chǎn)與職業(yè)健康要求一體化，強化企業(yè)職業(yè)健康主體責(zé)任的落實。同時，實行了企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化體系與國際通行的職業(yè)健康管理體系的對接。

2016-12-26

王 濤(1985-)，男，講師，理學(xué)博士，從事金屬有機化合物的設(shè)計、合成與催化性能研究工作，電話：13613707051。

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