唐波+張中華

摘要：審核評估涵蓋了高校人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，其核心是對人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價。在這個背景下，本文從雙主體互動式的實施方案、雙主體互補式的優(yōu)勢結合、雙主體滲透式的資源整合、雙主體對接式的過程保障等四個方面對本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的機制進行了研究，以期提升聯(lián)合培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，推動聯(lián)合培養(yǎng)逐步走向規(guī)范化和制度化。

關鍵詞：審核評估；聯(lián)合培養(yǎng)；雙主體

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0233-02

一、對地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.地方本科院校與高職院校的聯(lián)合培養(yǎng)還處于初級階段，合作缺乏總體指導和制度規(guī)范，要想持續(xù)有效地推進聯(lián)合培養(yǎng)，可謂是任重而道遠?，F(xiàn)在市場需求的畢業(yè)生應具有系統(tǒng)的專業(yè)技術理論基礎、扎實的工程實踐應用能力，還要有較強的自主學習能力和后續(xù)發(fā)展能力，能運用新技術不斷創(chuàng)新，解決實際問題，強調(diào)學生自我學習和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。但我國的現(xiàn)狀是高職教育側重于技能培養(yǎng)，地方普通本科教育側重專業(yè)基礎培養(yǎng)，都無法完全滿足社會和市場對高端應用型人才的需求。因此，地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才是解決供需矛盾的有效途徑，而如何確保聯(lián)合培養(yǎng)的持續(xù)有效推進，就成了擺在我們面前的現(xiàn)實問題。

2.地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的深度與廣度有所欠缺，尚未充分發(fā)揮雙方的主體作用，這在一定程度上會影響合作培養(yǎng)的實施效果。高端應用型本科人才的培養(yǎng)于上世紀80年代就開始大力倡導，并得以迅速發(fā)展，但高端應用型本科人才的培養(yǎng)遠非易事，應用型人才的培養(yǎng)存在著諸多難點。因此，如何充分發(fā)揮本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體功效，培養(yǎng)出高端應用型本科人才，成為當前亟待解決的實際問題。

二、對本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機制思考

1.雙主體互動式的實施方案。審核評估不再是對高校辦學質(zhì)量的評估，而轉(zhuǎn)向到對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估。因此，本科院校與高職院校要從本校辦學實際的角度出發(fā)，結合國家人才培養(yǎng)指導思想和社會人才需求對人才培養(yǎng)目標加以確定，準確地定位人才培養(yǎng)目標，根據(jù)實際情況確定聯(lián)合培養(yǎng)的實施方案。在具體的操作過程中，本科院校與高職學院共同探討、協(xié)商、確立聯(lián)合辦學的實施方案；在制定與實施過程中，應充分體現(xiàn)主體雙方的良性互動，努力搭建高校之間開放融合的管理平臺，實施方案主要包括以下內(nèi)容：一是簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議。協(xié)議中應明確高校工作性質(zhì)、聯(lián)合辦學內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式和規(guī)模、合作工作機制、雙方權利義務、培養(yǎng)經(jīng)費分擔等內(nèi)容。二是成立管理機構。共同成立聯(lián)合辦學教學指導委員會及專門的管理機構，建立雙方高層定期會晤和溝通機制，對聯(lián)合辦學過程進行全程管理與指導，研究決定雙方合作的重大事宜，共同探索聯(lián)合辦學的思路和舉措。三是制定實施原則和工作要求。在招生錄取、學生管理、學籍管理、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導等方面明確雙方的工作原則和具體要求。在方案中既要充分體現(xiàn)本科院校、高職院校的雙主體地位，即本科院校與高職院校共同擔任人才培養(yǎng)的主體，發(fā)揮人才培養(yǎng)“雙主體”的地位和作用，把雙方的主體作用作為人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的一個重要要素；又要明確分工、各司其責、相互配合、交流互動，不斷完善雙方深度參與、全程合作的協(xié)同內(nèi)涵，形成雙主體互動式的實施方案。

2.雙主體互補式的優(yōu)勢結合。眾所周知，本科院校在辦學定位、辦學層次、專業(yè)培養(yǎng)方面與高職學院都有很大的區(qū)別。本科院校培養(yǎng)的是具有扎實的理論基礎和專業(yè)背景的本科層次人才，實際操作動手能力相對較弱；而高職院校培養(yǎng)的學生則側重于實際操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)基礎知識相對不夠扎實、學歷較低。因此，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，既要充分利用各自人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，突出辦學優(yōu)勢互補、地域優(yōu)勢互補；又要將二者相互融合、取長補短，在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)雙主體互補式的有機結合。

3.雙主體滲透式的資源整合。一是課程體系的有效整合，即根據(jù)應用型人才應具備的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，對本科院校與高職院校不同的課程體系進行整合，共同研究確定課程體系的設置，在課程內(nèi)容的選擇上，注重理論聯(lián)系實際，使其與社會需求相適應，整合、重構現(xiàn)有的課程體系，在教學內(nèi)容、時間安排上形成科學、合理的人才培養(yǎng)方案。二是教學團隊的有效整合，即通過培訓、引進、交流、輪崗、掛職鍛煉、課題研究等方式打造“協(xié)同”的專業(yè)教學團隊。高校教學團隊作為高校質(zhì)量工程建設的一項重要內(nèi)容，也是聯(lián)合培養(yǎng)工作順利實施的重要基礎之一，是提高聯(lián)合培養(yǎng)教學質(zhì)量的重要舉措。三是實踐教學條件的有效整合，即共建集操作性實訓設備、實驗性科研設備于一體的校內(nèi)外實習實訓基地。近年來，高校實踐教學隨著社會時代的發(fā)展，逐步取得了一定的成熟經(jīng)驗，并相應形成了各自的特色。但由于各高校自身的文化底蘊不同，辦學條件存在差異，部分高校存在實踐教學資源零星分散、空置等問題，實踐教學資源未能得到充分應用和合理配置。四是教學管理的銜接，即通過教學管理的無縫銜接，讓學生很快適應“1+3”模式，適應兩所學校不同的管理模式和環(huán)境。本科院校和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的學生，面臨著適應不同學校氛圍、不同教學條件、不同生活條件等情況，雙方高校要加強教學管理機制的銜接，建立銜接的教學管理組織機構，通過雙方共建教學管理組織機構的運作，加強聯(lián)合培養(yǎng)教學過程中的交流與協(xié)作，共同開展教學管理工作。

4.雙主體對接式的過程保障。審核評估關注“三個怎么樣”，即質(zhì)量保證體系建得怎么樣、運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說是“三個符合度”，即質(zhì)量標準與質(zhì)量目標的符合度、質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標準的符合度、質(zhì)量保證體系的運行效果與質(zhì)量預期的符合度。這就提示我們必須建立覆蓋教師、學生、管理者、用人單位等立體的、科學的質(zhì)量保障體系運行機制和管理體制，讓每一個利益相關者都能參與到質(zhì)量管理與評價工作中來，才能真正地促進質(zhì)量提高，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。一是教學過程與生產(chǎn)過程的對接，保障學生實踐應用能力的提高；二是專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，保障聯(lián)合辦學的實施效果；三是課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，保障學生就業(yè)能力順應社會市場需求；四是過程監(jiān)控與反饋評價的對接，合作高校雙方通過政府的整體調(diào)控，結合學生及用人單位的評價與反饋，形成有效合力，對聯(lián)合培養(yǎng)的實施過程和效果進行全方位的立體監(jiān)控和評價反饋。

地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機制是教育資源高效配置的有效平臺，對高校間的協(xié)同機制進行深入、系統(tǒng)的研究具有深遠的理論及現(xiàn)實意義。通過雙主體機制的建立與實施，促使地方本科院校與高職院校開展多層次、多渠道的聯(lián)合辦學，推動聯(lián)合培養(yǎng)逐步走向規(guī)范化和制度化，從而更好地體現(xiàn)審核評估的“四個度”。

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