沈根海

摘 要：校企雙主體授課模式是高職教學(xué)重要的改革方向，其核心組成部分是實踐課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，全面、科學(xué)、可操作，并能得到用人單位、專業(yè)、教師、學(xué)生四方認可的評價體系，是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，是提升專業(yè)內(nèi)涵的重要保證。從提升教育質(zhì)量目的出發(fā)，構(gòu)建了計算機專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系兩大模塊，即專業(yè)內(nèi)部評價模塊和企業(yè)頂崗評價模塊，分析了各模塊的具體組成框架、權(quán)重和評價方法，并進行了初步的實踐。

關(guān)鍵詞：校企雙主體；實踐；教學(xué)質(zhì)量；評價

目前，高職院校各專業(yè)普遍采用了基于校企合作方式的專業(yè)建設(shè)和課程改革模式，使學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合，它的實施需要多方參與和配合，其中全面、科學(xué)、可操作，并能得到用人單位、專業(yè)、教師、學(xué)生四方認可的評價體系的構(gòu)建[1]，是專業(yè)實踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實踐等過程的前提，是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，是提升專業(yè)內(nèi)涵的重要保證。本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)貿(mào)易分院計算機應(yīng)用專業(yè)為例，進行了一些初步探索。

一、實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本架構(gòu)

在實踐教學(xué)培養(yǎng)過程中，評價體系既要監(jiān)控到學(xué)校內(nèi)部實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，又要監(jiān)控學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)中的培養(yǎng)質(zhì)量。既要考慮體系的全面科學(xué)性，又要注意實施中的可操作性，讓用人單位、專業(yè)、教師、學(xué)生四方參與并認可。

（一）總體架構(gòu)

根據(jù)前期的探索，初步確定了實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的總體架構(gòu)。主要分為專業(yè)內(nèi)部評價模塊和企業(yè)頂崗評價模塊。其中專業(yè)內(nèi)部模塊包括：課堂教學(xué)評價、實踐考核評價、考證競賽評價和師生互評；企業(yè)頂崗模塊包括：實踐基地評價、實踐教師團隊評價、實踐項目及效果評價和師生互評[2]。

（二）專業(yè)內(nèi)部評價模塊

1.課堂教學(xué)子模塊。實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以專業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，與生產(chǎn)實踐相銜接。以專業(yè)建設(shè)委員會牽頭，用人單位一線工程師、技術(shù)能手、專業(yè)專任教師共同參與，制定落實實踐課程評價意見。該模塊主要分成：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實施方式。評價等級為A、B、C、D四檔，等級A為90-100分（含90）、B為70-90分（含70）、C為60～70分（含60）、D為0-60（見表1）。

2.實踐考核子模塊。在實踐考核模塊中，改革課程考核方式和考核相應(yīng)管理制度，摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，既注重過程性考核又注重期末綜合考核，在考核內(nèi)容上，側(cè)重技能考核而非知識考核，課程考核方式則以操作為主、以過程為主，尤其是專業(yè)核心課程[3]。成績最終由校企雙方綜合評定并注重增加職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵提交階段性總結(jié)或小組討論報告等[4]。

在實踐考核評價過程中，過程性考核占60%（包括有考勤、討論、作業(yè)等），期末考核占40%（即綜合考核，主要包括模擬企業(yè)任務(wù)等）。過程考核采用“自評、互評、教師評價、企業(yè)評價”四結(jié)合。過程性評價見表2，期末考核

3.考證競賽子模塊。高職推行雙證畢業(yè)，能有效推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，能增強高職院校畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，各專業(yè)做法不盡相同，如：將考證納到教學(xué)計劃、以證代考、引入對應(yīng)考證體系等。而專業(yè)職業(yè)技能競賽也順應(yīng)了計算機專業(yè)的發(fā)展，首先，競賽可與教學(xué)融為一體，推進專業(yè)教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)和競賽雙贏。另一方面，教學(xué)改革后會把競賽推向更好更高的水平。依托考證和競賽，構(gòu)建考證競賽評價體系[5]。該體系分為2個指標(biāo)，一是職業(yè)競賽能力，二是職業(yè)技能證書的獲取能力，評定的依據(jù)可以是考證成績、參賽記錄、教師和企業(yè)評定和獲獎證書等。評價等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。這取代了過去單憑考試成績作出評價的做法。

4.師生互評子模塊。包括師生對專業(yè)內(nèi)部評價體系的滿意度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評價等級分為滿意（A），基本滿意（B），不滿意（C）三檔。

（三）企業(yè)頂崗評價模塊

1.頂崗實踐基地子模塊。企業(yè)頂崗實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是專業(yè)教育重要的組成部分，主要針對的是學(xué)生，能有效提高學(xué)生適應(yīng)崗位和的適應(yīng)社會能力。這需要學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)和學(xué)生四方共同積極參與。頂崗基地建設(shè)的核心要求是專業(yè)可以獲得寶貴的實習(xí)機會，同時企業(yè)能帶來一定的經(jīng)濟效益，即雙贏。專業(yè)、企業(yè)雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，共同監(jiān)督管理，有效實現(xiàn)校企資源共享，校企優(yōu)勢互補[6]。建立校外實踐教學(xué)基地的過程中，要注意選擇信譽好的企業(yè)單位?；厮谄髽I(yè)的教學(xué)（生產(chǎn)）運行過程正常，設(shè)備完好，關(guān)注學(xué)生實踐，要引導(dǎo)學(xué)生做實習(xí)，以及基地和專業(yè)較高對口率，便于開展頂崗實踐教學(xué)。建立企業(yè)頂崗實踐教學(xué)基地，主要是要考慮以下幾個方面[7]：

（1）企業(yè)實踐教學(xué)基地，核心要求是與專業(yè)有較高的對口率，能夠達到專業(yè)對應(yīng)崗位群的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠提供必要的生產(chǎn)實踐崗位。

（2）企業(yè)實踐教學(xué)基地，以動手實踐為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的動手能力。

（3）企業(yè)實踐教學(xué)基地，要堅持校內(nèi)外共同建設(shè)、管理的原則。專業(yè)要推行校企合作相關(guān)制度，設(shè)立專項資金，和企業(yè)共同選用企業(yè)一線技術(shù)人才擔(dān)任實踐基地管理職位。探索以企業(yè)人員管理為主，專業(yè)管理為輔的頂崗教學(xué)管理手段，充分調(diào)動企業(yè)參與教學(xué)管理的主動性，發(fā)揮他們在行業(yè)的影響力和豐富的實踐能力對學(xué)生的影響力，有效提高計算機專業(yè)建設(shè)和社會崗位群需求的緊密度。

（4）企業(yè)實踐教學(xué)基地，堅持就近設(shè)立為原則。為了開展工作和檢查管理的可操作性，有條件的話要把基地設(shè)置在學(xué)校附近或同一個市，來回交通比較方便。

（5）企業(yè)實踐教學(xué)基地，要堅持穩(wěn)性。和企業(yè)的合作是長期和穩(wěn)定的，企業(yè)每年能提供一定的崗位，接受一定數(shù)量的實習(xí)生。

（6）企業(yè)實踐教學(xué)基地，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆毥碳瘓F的建設(shè)規(guī)劃，爭取多方的政策支持。

該模塊主要指標(biāo)包括實踐基地的數(shù)量、一次可以容納實踐的人次、基地和專業(yè)就業(yè)崗位的貼近度、對學(xué)生開放的時限等指標(biāo)。

2.頂崗實踐指導(dǎo)教師子模塊。企業(yè)頂崗指導(dǎo)教師是指專業(yè)正式聘任的，能獨立承擔(dān)企業(yè)頂崗實踐教學(xué)任務(wù)的頂崗企業(yè)或社會上實踐經(jīng)驗豐富的大師專家、高職稱技術(shù)人員、技師及一線技術(shù)能手。計算機專業(yè)企業(yè)頂崗實踐教師隊伍的建設(shè)，是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的核心組成部分之一，也是專業(yè)自身內(nèi)涵建設(shè)的需要。隨著嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)頂崗實踐指導(dǎo)教師在專業(yè)教師隊伍中的比例也隨之快速增加。企業(yè)頂崗實踐指導(dǎo)教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，目的是以高職發(fā)展理論為指導(dǎo)，對企業(yè)教師的各種基本素質(zhì)、實踐能力及指導(dǎo)實踐的效果等方面進行基本水平的鑒定[8]。通過全面、公正的評價，引導(dǎo)企業(yè)教師不斷提高自身職業(yè)教育教學(xué)水平，特別是實踐教育的教學(xué)水平，從而有效促進企業(yè)頂崗教師教學(xué)團隊建設(shè)，使企業(yè)頂崗實踐教師成為專業(yè)學(xué)生技能人才培養(yǎng)的重要組成部分。

該模塊主要包括頂崗指導(dǎo)教師的數(shù)量、自身的技能、職稱、參與實踐指導(dǎo)的時間、生師比等指標(biāo)。評價等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。

3.實踐項目和效果子模塊。該模塊包括頂崗開設(shè)的項目種類、項目的進度、和就業(yè)崗位的貼近度、學(xué)生頂崗的效果評價等指標(biāo)。頂崗實踐成績吸納企業(yè)人員參與考核，以企業(yè)教師考核為主，以頂崗過程考核為重點，特別要注重綜合能力的評價。評價等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。

4.頂崗師生互評子模塊?；疽驗榘◣熒鷮I(yè)內(nèi)部評價體系的滿意度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評價等級分為滿意（A），基本滿意（B），不滿意（C）三檔。

三、實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施

（一）做好實踐教學(xué)評價體系的宣傳工作

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系在推行之前，需要在企業(yè)、專業(yè)、教師、學(xué)生中做好大量的宣傳工作，剛開始可能遇到了一些阻力，如：部分學(xué)生會覺得考核難度大，有抵觸心理；在專業(yè)內(nèi)部，不少教師對該體系不熟悉，不支持；在企業(yè)中，多數(shù)企業(yè)覺得這大大增加了企業(yè)教師的工作量，影響了他們其它的工作。學(xué)校需要和企業(yè)、學(xué)生、教師反復(fù)溝通，直到基本得到企業(yè)、學(xué)院、教師及學(xué)生的支持。

（二）評價體系評價實施

1.各模塊權(quán)重分布。計算機專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)過程中，各模塊的權(quán)重比分布

四、結(jié)束語

專業(yè)和企業(yè)共同制定頂崗實踐規(guī)章制度、實施流程和考核辦法，由專業(yè)與企業(yè)合作，共同組織和管理，共同為學(xué)生頂崗實踐提供必要的條件，并確保實習(xí)勞動環(huán)境安全健康。專業(yè)內(nèi)部要成立專門的實習(xí)管理機構(gòu)，明確職責(zé)，頂崗企業(yè)指定專人管理，加強頂崗實習(xí)安全教育，參與實踐的學(xué)生既要遵守學(xué)院的制度，又要遵守企業(yè)的管理制度，建立學(xué)生實踐情況通報制度，定期向企業(yè)、專業(yè)和教師通報。完善頂崗實踐等環(huán)節(jié)的組織制度、運行制度、考核制度等。加強對參與頂崗實踐學(xué)生的管理，做到職業(yè)技能、職業(yè)意識培養(yǎng)相結(jié)合，達到預(yù)期的實踐效果，實現(xiàn)校企雙育人機制[9]。

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的長期有效運行需要校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。對于專業(yè)內(nèi)部，需要健全專業(yè)自我質(zhì)量評價體系，評價內(nèi)容包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量評價，評價方式則需四方參與，即學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)，相互制約相互融合，其中四方評價結(jié)果的良好率不低于在80%。對于企業(yè)，要完善企業(yè)實踐評價機制，加強學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)期間的管理。

專業(yè)應(yīng)利用評價結(jié)果對教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進，做好實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果快速反饋查詢，使得專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)帶頭人、教學(xué)督導(dǎo)人員、相關(guān)專業(yè)教師能快速獲取有關(guān)的評價信息，有條件的后期應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價系統(tǒng)，實現(xiàn)評價結(jié)果在線保存和查詢。專業(yè)建立學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，使得學(xué)生實踐信息反饋渠道暢通化，常態(tài)化。并利用反饋所得的結(jié)果，對教學(xué)現(xiàn)狀實現(xiàn)持續(xù)改進，實現(xiàn)宏觀層面的調(diào)控，最終實現(xiàn)計算機專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障的可持續(xù)、動態(tài)化良性發(fā)展。在評價體系實施過程中，必須和合作企業(yè)密切溝通，這樣，建立的評價體系才具有實用價值。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 秦紅梅