熊智　賈穎蓮　何世松

摘 要：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，課程則必須與崗位職業(yè)能力相適應(yīng)。作為高職教育供給側(cè)改革的基本組成，課程改革與建設(shè)任務(wù)首當(dāng)其沖。只有根據(jù)職業(yè)崗位能力來進(jìn)行課程建設(shè)，高職教育才有可能為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的技術(shù)技能人才。文章主要討論高職教育課程學(xué)習(xí)載體設(shè)計問題，分析了高職教育課程與教材建設(shè)現(xiàn)狀、教學(xué)改革對學(xué)習(xí)載體的要求、學(xué)習(xí)載體選擇的原則，并以交通裝備制造類專業(yè)的核心課程“Creo三維建模與裝配”為例，探索設(shè)計了若干具體的學(xué)習(xí)載體。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；崗位能力；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)載體

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0069-03

當(dāng)前，我國已全面進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變成了各行業(yè)、各地區(qū)的首要任務(wù)，隨之而來的是社會對技術(shù)技能人才的需求也發(fā)生了重大變化。大多數(shù)高職院校也在此背景下研究具體的策略與辦法，著手調(diào)整辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)。專業(yè)設(shè)置是高職院校制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫出版教材等教學(xué)資源的前提條件，也是高職院校進(jìn)行硬件建設(shè)和軟件建設(shè)、合理配置有效教育資源的基本依據(jù)[1][2]。專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，課程則必須與崗位職業(yè)能力相適應(yīng)。只有根據(jù)職業(yè)崗位能力來進(jìn)行高職教育課程建設(shè)，才有可能為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的技術(shù)技能人才。另外，教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提到，要形成“教育內(nèi)部保證與教育外部評價協(xié)調(diào)配套的現(xiàn)代職業(yè)教育保障機(jī)制”[3]，而最基礎(chǔ)的保障無疑是課程建設(shè)。為配合汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)“校廠交替”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施，本文以裝備制造類專業(yè)的核心課程“Creo三維建模與裝配”為例，研究基于崗位能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程建設(shè)微觀層面如何進(jìn)行學(xué)習(xí)載體的設(shè)計。

一、高職教育課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育課程的學(xué)習(xí)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是課程建設(shè)人員針對一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為特定知識和技能設(shè)計編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)[4][5]。但是，當(dāng)前照搬早期普通本科高校的教學(xué)模式、教材等，出版社利益誘導(dǎo)，不嚴(yán)格審核教材即出版銷售，以教材代替教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的情況在高職教育中大面積存在。高職教育裝備制造類專業(yè)的核心課程“Creo三維建模與裝配”也存在此類問題，導(dǎo)致了事實上目前高職院校三維建模類課程與普通本科高校雷同的現(xiàn)象。如某出版社出版的《Creo 2.0機(jī)械設(shè)計》教材，針對普通本科和高職?？聘鞒霭媪艘槐就滩?，兩個書號，但內(nèi)容幾乎完全相同，且兩本教材從頭到尾僅僅講解各種建模命令及其他菜單命令的使用，缺乏綜合運(yùn)用的案例。這種以命令學(xué)習(xí)軟件的方式完全不適合高職教育的在讀學(xué)生，以儲備知識而非運(yùn)用知識的做法更難適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)需要[6][7]。

二、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對學(xué)習(xí)載體的要求

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式作為一種學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合高職教育學(xué)生特點的教學(xué)方法，它能使教與學(xué)生動有趣、易于接受，并可使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)[8]。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施需要大量合適的學(xué)習(xí)載體。本課程設(shè)計若干學(xué)習(xí)情境，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個學(xué)習(xí)情境即可完成一個完整的工作過程，若干個學(xué)習(xí)情境全部學(xué)完后，便系統(tǒng)掌握了使用三維建模軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計的技能。學(xué)習(xí)載體設(shè)計科學(xué)合理，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗就可以內(nèi)化成自身的“工作經(jīng)驗”，對于學(xué)生求職就業(yè)來說就有了有力的武器。

所以每一個學(xué)習(xí)載體必須能體現(xiàn)一個完整的工作過程，且難度由淺入深排列各個載體所在的學(xué)習(xí)情境[9]。同時，學(xué)習(xí)載體的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)契合當(dāng)前微課拍攝的需要，為后續(xù)將課程建成MOOC或SPOC做好視頻素材準(zhǔn)備。

三、高職教育課程學(xué)習(xí)載體的類型

由于我國目前接受高職教育的學(xué)生均是錄取批次最后一批，總體素質(zhì)和基礎(chǔ)不樂觀，因此在教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計時必須破除傳統(tǒng)學(xué)科體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，完整開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中設(shè)計若干個學(xué)習(xí)情境，承載具體學(xué)習(xí)任務(wù)的載體設(shè)計就顯得至關(guān)重要。常見的學(xué)習(xí)載體類型主要有故障（如機(jī)電維修類課程）、項目（如招投標(biāo)課程）、任務(wù)（如數(shù)控加工課程）、材料（如材料成型課程）、案例（如法律類課程）、活動（如“兩課”等）、產(chǎn)品（如電工電子類課程）、零部件（如汽車拆裝與調(diào)整課程等）、問題（如高等數(shù)學(xué)類課程）、設(shè)備（如自動線的安裝與調(diào)試課程）等載體[10][11]。本文研究的裝備制造類專業(yè)的核心課程“Creo三維建模與裝配”選擇以機(jī)械零部件和消費品產(chǎn)品為學(xué)習(xí)載體來進(jìn)行設(shè)計。

四、“Creo三維建模與裝配”課程學(xué)習(xí)載體的設(shè)計

Creo是美國PTC公司2011年6月正式發(fā)布的3D CAD/CAM/CAE軟件，整合了PTC公司此前的Pro/ENGINEER Wildfire等三個軟件。江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院安排教師進(jìn)行一年的培訓(xùn)與準(zhǔn)備之后，于2012年秋季開始開設(shè)“Creo三維建模與裝配”課程，替換2004年就開始開設(shè)的“Pro/E基礎(chǔ)應(yīng)用”課程，在國內(nèi)是最早使用Creo進(jìn)行三維建模教學(xué)的高職院校之一，我們的目的是希望學(xué)生畢業(yè)后不至于被設(shè)計工具的新版本新技術(shù)所淘汰和拒錄。

課題組通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前從事產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的主體是本科生甚至研究生，極少有?？茖哟蔚漠厴I(yè)生在這類崗位上。事實上，在工業(yè)發(fā)達(dá)國家，從事產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的技術(shù)人員大多是職業(yè)院校畢業(yè)出來的中職生或高職?？粕?。

為了設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)載體，首先必須到企業(yè)對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計崗位進(jìn)行調(diào)研，分析具體的工作過程，提煉行動領(lǐng)域并進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，最后開發(fā)若干并行且難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境。每一個學(xué)習(xí)情境必須有至少一個學(xué)習(xí)載體，以完成一個完整的工作過程。每個情境下設(shè)若干個任務(wù)單元（如表1所示），每個單元教學(xué)過程經(jīng)教學(xué)處理后可拍攝成微課程，為后續(xù)建設(shè)MOOC或SPOC做準(zhǔn)備。這里要特別注意，載體不能是完整工作過程的某個步驟，否則將影響學(xué)生“工作經(jīng)驗”的積累，更影響其策略層面遷移能力的培養(yǎng)。

根據(jù)裝備制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多年的修改與完善，本課程典型學(xué)習(xí)載體設(shè)計如表2所示。

限于篇幅，表2六個學(xué)習(xí)情境每個情境僅列出了一個典型學(xué)習(xí)載體，每個學(xué)習(xí)載體屬并行關(guān)系且難度遞增，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。同時，教師應(yīng)準(zhǔn)備充足的工程案例，作為課內(nèi)或課外訓(xùn)練素材，這些案例應(yīng)是與每個載體相似的零件或產(chǎn)品，以增加學(xué)生的“工作經(jīng)驗”，否則課程學(xué)習(xí)完成后學(xué)生無法勝任具體崗位的任職要求。

五、實踐體會

教育部在《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》中明確提出：要以診斷與改進(jìn)為手段，促使高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機(jī)制[12]。校內(nèi)是否開展對課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的診改，形成常態(tài)化的課程質(zhì)量保證機(jī)制，是考驗一所高職院校課程建設(shè)水平的重要方面。也正因為如此，從微觀層面設(shè)計好課程學(xué)習(xí)載體，才能確保課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)效果。

作為裝備制造類專業(yè)的一門核心課程，“Creo三維建模與裝配”課程自開設(shè)至今，一直受到了筆者所在學(xué)院的高度重視。近年的教學(xué)實踐證明，科學(xué)合理的載體設(shè)計，是教師傳授學(xué)生知識和技能的重要前提。本課程2013年被評為校級精品資源共享課程，2014年在“網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計比賽”中獲得一等獎，2015年被評為省級精品資源共享課程。

多年的教學(xué)實踐也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)“Creo三維建模與裝配”課程的過程反過來也促進(jìn)了對前導(dǎo)課程“機(jī)械制圖與識圖”的掌握與消化，對培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力有極大的幫助。所以老師在講授“機(jī)械制圖與識圖”課程的時候，可借助Creo軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，可大大提高教學(xué)效果。而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體，對學(xué)生全面系統(tǒng)掌握使用Creo軟件的使用技能有著不可忽視的作用，學(xué)習(xí)結(jié)果案例文件也對后續(xù)學(xué)習(xí)使用Creo軟件進(jìn)行數(shù)控自動編程或模具設(shè)計等專業(yè)技能提供了素材。

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[12]關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》啟動相關(guān)工作的通知[Z].教職成司函[2015]168號文.

責(zé)任編輯 時紅兵