徐國(guó)慶

職業(yè)教育的功能是根據(jù)社會(huì)需求把教育對(duì)象定位在某種職業(yè)，還是根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)促進(jìn)教育對(duì)象的生涯發(fā)展，這是關(guān)系到職業(yè)教育存在基礎(chǔ)的重要問(wèn)題。

在一般意義上，所有教育的目的均是促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展。只要教給學(xué)生的是有價(jià)值的知識(shí)和技能，只要對(duì)學(xué)生品格的引導(dǎo)是積極的，通過(guò)教育使學(xué)生超越了他原有的身心發(fā)展水平，這種教育就是發(fā)展性的。只要不是刻意而為，教育一般都具有發(fā)展的效果。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與促進(jìn)其發(fā)展同樣也是不矛盾的，因?yàn)椴还苓@種職業(yè)能力訓(xùn)練是出于何種目的，只要使學(xué)生具備了從事某種職業(yè)所需要的能力，這種教育對(duì)他來(lái)說(shuō)就是發(fā)展性的。

但是就個(gè)體來(lái)說(shuō)，情況就完全不一樣了。當(dāng)我們只是考慮外部的需要，考慮如何根據(jù)職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生訓(xùn)練成能勝任該工作的員工時(shí)，這種教育對(duì)其個(gè)體而言真的是具有發(fā)展屬性的嗎？這個(gè)學(xué)生面臨的狀態(tài)可能是：由于以往的不良受教育經(jīng)歷的影響，他還沒(méi)有準(zhǔn)備好進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，所有教育對(duì)他來(lái)說(shuō)都還不會(huì)有實(shí)質(zhì)意義；他非?？释M(jìn)行新的學(xué)習(xí)，但一直沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)策略，新的教育對(duì)他來(lái)說(shuō)還難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)意義；他能夠有效地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，但所選擇的專業(yè)不是他所感興趣的，內(nèi)心非?？鄲?；他對(duì)目前正學(xué)習(xí)的專業(yè)有興趣，但只對(duì)部分內(nèi)容感興趣，他的職業(yè)生涯抱負(fù)需要結(jié)合幾個(gè)專業(yè)的課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)，等等。在實(shí)施教育的過(guò)程中，學(xué)生面臨的狀況是極為復(fù)雜的，如果我們不把教育變成可供學(xué)生選擇的一道道菜，而只是把他們看作為成人可任意去填飽的嬰兒，那么無(wú)論這道菜如何高級(jí)，對(duì)他來(lái)說(shuō)也是索然無(wú)味的，會(huì)遭到他的排斥。

發(fā)展性職業(yè)教育，首先要求我們把對(duì)職業(yè)教育的功能設(shè)計(jì)從職業(yè)定位轉(zhuǎn)向個(gè)體發(fā)展。教育要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，但滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求這一任務(wù)的首要責(zé)任者應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，對(duì)教育而言它只能是次要任務(wù)，教育的首要任務(wù)是人的發(fā)展。我們一直在要求職業(yè)教育成為社會(huì)人才需求的首要責(zé)任者，而事實(shí)上由于內(nèi)在結(jié)構(gòu)的原因，教育不可能完全滿足經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，而且?jīng)濟(jì)領(lǐng)域是有其滿足人才需求的自身路徑的，那就是企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)。過(guò)于要求職業(yè)教育突出這一功能，甚至要求職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不斷地根據(jù)企業(yè)人才需求變化及時(shí)做出調(diào)整，這不僅會(huì)把職業(yè)教育弄得忙亂不堪，而且會(huì)由于專業(yè)設(shè)置的不穩(wěn)定而使職業(yè)教育的內(nèi)涵難以通過(guò)積累得到提升。合理的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要去選擇適合的專業(yè)，并在教育過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合他們的教育內(nèi)容，而不是一味地根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求給學(xué)生設(shè)定好培養(yǎng)框架。

這一意義上的發(fā)展性對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)槁毿Ｉ膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)極為復(fù)雜，這不僅表現(xiàn)在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)差別很大，而且表現(xiàn)在他們適合的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容差別很大。職業(yè)教育的實(shí)施要產(chǎn)生實(shí)際效果，必須充分考慮發(fā)展性這一維度，否則這種教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便會(huì)是與他們完全無(wú)關(guān)的一種滑稽游戲。然而當(dāng)我們悲觀地談?wù)撀毿Ｉ膶W(xué)習(xí)存在如何多的問(wèn)題時(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)職業(yè)教育時(shí)真正遵循了這一原則嗎？可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。

發(fā)展性職業(yè)教育，同時(shí)還要求提高職業(yè)教育的質(zhì)量，使之在職校生的發(fā)展中具有顯著的比較價(jià)值，真正發(fā)揮出發(fā)展性功能。當(dāng)我們?cè)诜治雎殬I(yè)教育的功能時(shí)，不能僅僅就職業(yè)教育自身來(lái)看其發(fā)展性，而是要把職業(yè)教育在發(fā)展性上的功能與其它類別的教育相比較。受教育者選擇某種教育形式要付出機(jī)會(huì)成本。對(duì)同一個(gè)受教育者而言，如果他所選擇的教育的發(fā)展性功能要低于其它類別教育的發(fā)展性功能，那么這種教育就不是發(fā)展性的，其存在的合理性就會(huì)受到質(zhì)疑。職業(yè)教育發(fā)展性功能實(shí)現(xiàn)得如何，最重要的就是與普通教育和實(shí)踐發(fā)展兩條路徑進(jìn)行比較。人們不愿意選擇職業(yè)教育，重要原因之一就是其教育內(nèi)容不如普通教育那樣嚴(yán)謹(jǐn)，能極好地促進(jìn)個(gè)體心智的發(fā)展，而其所給予學(xué)生的職業(yè)技能，很多是個(gè)體可以在實(shí)踐中直接獲得的，且這種獲得途徑的效果可能還要更好。因此職業(yè)教育要提升其發(fā)展功能，必須大幅度地提高課程建設(shè)水平，開(kāi)發(fā)更加嚴(yán)謹(jǐn)且適合學(xué)校情境的教育內(nèi)容。

發(fā)展性職業(yè)教育，還要求能讓學(xué)生在學(xué)歷提升與職業(yè)晉級(jí)中有通暢的路徑。一種教育，其可怕之處莫過(guò)于接受這種教育后，卻沒(méi)有能滿足個(gè)體發(fā)展需求的學(xué)歷提升與職業(yè)晉級(jí)路徑，然而職業(yè)教育目前正面臨這種狀態(tài)。在學(xué)歷提升方面，由于考試技術(shù)的缺陷，一位學(xué)生的技能水平通常與他的學(xué)歷提升幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，即使是專門針對(duì)職校生的對(duì)口高考和單獨(dú)招生也是如此。而在職業(yè)晉升方面，在高學(xué)歷社會(huì)中，一線員工的晉升途徑已越來(lái)越被制度性地扼殺，職校生幾乎喪失了進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層的可能性。在這樣一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，如何可能讓人們?nèi)デ嗖A職業(yè)教育？因此發(fā)展職業(yè)教育，就必須構(gòu)建有利于技術(shù)技能人才生涯發(fā)展的開(kāi)放性制度環(huán)境。

責(zé)任編輯 殷新紅