吳慧萍

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能手機成了大學(xué)生生活不可分割的一部分。很多老師對學(xué)生在課堂上玩手機深惡痛絕，認(rèn)為是手機奪走了學(xué)生的心，并采取一系列的舉措，阻止學(xué)生課堂上用手機。手機能不能進入大學(xué)課堂？這是個很熱門的話題。筆者認(rèn)為教師與其和手機競爭課堂，不如改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用手機來輔助課堂教學(xué)，本文以《出納實務(wù)》課程為例，介紹了利用手機APP進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革實踐，主要觀點是“利用碎片化的時間，在碎片化的地點，學(xué)習(xí)碎片化的課程內(nèi)容”。實踐證明手機是很好的教學(xué)輔助工具，不再局限于教室和課堂的“碎片化教學(xué)模式”大大激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、 將手機引入課堂

智慧校園的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得大學(xué)生再也離不開手機。很多老師認(rèn)為現(xiàn)在的高職學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)资恰笆謾C”，很多大學(xué)也采取了一系列的措施，目的只有一個，手機不能進入課堂。筆者認(rèn)為：堵不如疏，費盡心思與手機爭奪課堂，不如改革教學(xué)模式，利用手機來進行教學(xué)，筆者在《出納實務(wù)》這門課中，利用手機上的藍墨云班課、微信平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，效果顯著。

二、 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐

藍墨云班課，以手機或者其他的移動設(shè)備為載體，利用移動互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，學(xué)生可以“利用碎片化的時間，在碎片化的地點，學(xué)習(xí)碎片化的課程內(nèi)容”，實現(xiàn)隨時隨地分享資源，開展活動并記錄教學(xué)中的每一步。目前老師和同學(xué)都能免費使用這款A(yù)PP。通過一學(xué)期的《出納實務(wù)》課程教學(xué)改革實踐，效果顯著，隨后筆者把這款A(yù)PP在全校推廣，獲得老師和學(xué)生的喜愛，藍墨云班課成了每位普通教師開展日常教學(xué)的必備工具，基于互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)信息化模式改革得以大力推廣。

1.《出納實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容

主要包含三個方面“課前、課中、課后”。 課前主要是推送教學(xué)資源，結(jié)合微課程的改革，把本單元的教學(xué)內(nèi)容“碎片化”并提前攝制一些“微視頻”，把這些視頻推送出去，要求學(xué)生在課前去觀看學(xué)習(xí)。并回答相應(yīng)的問題或者老師預(yù)留的作業(yè)，包括預(yù)習(xí)自測等。課中，主要是設(shè)計一些課堂活動和任務(wù)，包括作業(yè)/小組任務(wù)、活動庫、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小測試。課后，主要是教學(xué)效果的反饋，包括作業(yè)、作業(yè)的評價、在線測試等。

2.《出納實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂實踐

（1）課前，推送教學(xué)預(yù)習(xí)資源

首先把《出納實務(wù)》課程按照出納工作的分類，分成4個項目（單元），針對每個項目的每個知識點和技能點，設(shè)計成微課堂并拍攝成視頻，完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)；其次收集教學(xué)用的圖片，圖片和視頻、網(wǎng)頁鏈接、資源庫等都可以從PC 機上傳，進行教學(xué)資源的推送。 這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在課前把一些知識點和技能點進行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后的作業(yè)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，哪些知識點還沒有弄明白，可以反復(fù)觀看視頻，出納工作需要很多的技能，學(xué)生通過視頻的觀看，也可以了解這些技能的要點，在寢室或者操場、食堂都可以通過觀看視頻來進行學(xué)習(xí)，練習(xí)技能。這里要強調(diào)的是，微課視頻非常重要，一定要好好設(shè)計，精心拍攝、精心制作的微課資源能成功吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生按照老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。

在推送教學(xué)預(yù)習(xí)資源時，最好按照教學(xué)進度，提前一周發(fā)布，太早發(fā)布，會讓學(xué)生無所適從，不利于學(xué)習(xí)。推送完資源后，可以給學(xué)生再發(fā)一條通知，提醒學(xué)生按照要求去完成資源學(xué)習(xí)。所有學(xué)生的手機會收到即時消息通知， 如果學(xué)生已經(jīng)觀看過或下載過該資源，資源后面的數(shù)字可以即時統(tǒng)計，老師能夠非常直觀地看到學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，如已看過的學(xué)生有多少人，未完成教學(xué)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生有哪些。對完成教學(xué)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予經(jīng)驗值，進行鼓勵，對沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，及時提醒。老師可以按照經(jīng)驗值的分值高低，進行排序，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

自測題的編制，一定要結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的知識點，老師可以通過學(xué)生完成自測題的情況，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些知識點大多數(shù)學(xué)生還不太會，哪些知識點所有學(xué)生都掌握了，老師只有了解這些，才能更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計，否則，翻轉(zhuǎn)課堂就達不到應(yīng)有的效果。

（2）課中，設(shè)計一些課堂活動和任務(wù)

課堂活動和任務(wù)包括作業(yè)/小組任務(wù)、活動庫、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小測試。 翻轉(zhuǎn)課堂的成功，要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)資源的情況來設(shè)計和創(chuàng)建課堂教學(xué)活動。

第一次課，為了活躍課堂氣氛，讓老師和學(xué)生從彼此陌生的關(guān)系迅速轉(zhuǎn)變成良好的互動關(guān)系，并迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以在第一次云班課上設(shè)計第一個問卷和第一個頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生活躍起來， 圖2是筆者設(shè)計的調(diào)查問卷“本學(xué)期教出納實務(wù)的老師是誰？請選擇?！薄跋Ｍ⑿殴娖脚_上推出什么類型的文章？”

其后，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，可以從作業(yè)/小組任務(wù)、活動庫、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小測試中選擇適合本次課的幾個模塊來進行教學(xué)。如本次課，要學(xué)生完成“從銀行提取現(xiàn)金”的工作任務(wù)，要完成這個工作任務(wù)，關(guān)鍵的知識點在于現(xiàn)金支票如何填寫。老師在課前已經(jīng)發(fā)布了現(xiàn)金支票如何填寫的相關(guān)微課程，并要求學(xué)生去觀看視頻，上課的時候，老師可以將學(xué)生分成幾個小組，設(shè)計一個工作場景，讓每位學(xué)生有工作角色的體驗，并給每個小組布置一道作業(yè)，要求學(xué)生完成從銀行提取現(xiàn)金的任務(wù)。并發(fā)給每個小組模擬的現(xiàn)金支票和模擬的印章。老師設(shè)計一個答疑討論的模塊，讓學(xué)生把填寫好后的模擬現(xiàn)金支票上傳到藍墨云中，并讓其他小組成員討論“這個小組的現(xiàn)金支票填寫是否符合規(guī)范？”并且在留言區(qū)中發(fā)言。學(xué)生通過評價別的小組填寫的現(xiàn)金支票，來驗證本組填寫的現(xiàn)金支票是否正確規(guī)范，從而達到正確填寫現(xiàn)金支票的教學(xué)目的。這樣設(shè)計教學(xué)活動，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生參與度更高，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（3）課后，教學(xué)效果的反饋

通過布置作業(yè)、測試、投票問卷等形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)效果的反饋。

基于微平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，還要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過布置作業(yè)、在線測試等方式進行知識點的延伸學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合使用學(xué)校已建設(shè)的會計專業(yè)教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進行，很多作業(yè)如支票的填寫、會計憑證的填制、帳薄的編制、報表的編制并分析等，通過電腦來做更加方便，并鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時設(shè)計一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教師教學(xué)方法的反饋情況。

（4）利用其他微平臺進行教學(xué)補充

考慮到微信的普及使用及巨大的影響力，為了能使本課程的教學(xué)有更大的影響力，本課程開設(shè)了微信公眾號，根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示（希望出納實務(wù)微信平臺上推送什么類型的文章），每天定期推送關(guān)于財金類的職業(yè)規(guī)劃與職場規(guī)則、財金類的法律法規(guī)及政策、財金類新聞、會計職業(yè)考證類文章、財金類的理論知識及實操、財金類的社會熱點等文章。

同時，配合使用本校會計專業(yè)資源庫，資源庫中有很多教學(xué)資源和試題庫，滿足學(xué)生多方位的學(xué)習(xí)需求。

三、 微平臺翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用效果及思考

《出納實務(wù)》課程經(jīng)過了一個學(xué)期的教學(xué)模式改革，90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)本課程的“碎片化”學(xué)習(xí)形式，從期末學(xué)生對教師的評價分?jǐn)?shù)來看，大多數(shù)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)形式滿意。從期末學(xué)習(xí)成績來看，期末成績的優(yōu)秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。

（1）利用手機上課，成功吸引了學(xué)生的興趣，并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動教學(xué)模式的變革。以往的課堂都是滿堂灌的形式，老師講，學(xué)生聽，有些學(xué)生聽著聽著就玩手機了，而采用藍墨云班課，老師通過設(shè)計答疑討論、測驗、頭腦風(fēng)暴等方式進行課堂互動，學(xué)生參與度很高，而且，只要有手機，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地都能學(xué)習(xí)并提問，老師也能隨時、隨地地回答學(xué)生的問題，反饋信息。這就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，藍墨云班課采用經(jīng)驗值的方式，只要學(xué)生學(xué)習(xí)過視頻或者做過作業(yè)，參與過課堂活動等，老師都會給予相應(yīng)的經(jīng)驗值，并且全班同學(xué)可以根據(jù)經(jīng)驗值排名，排在前面的同學(xué)冠以“學(xué)霸”的稱號，這大大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，有的同學(xué)為了成為全班的學(xué)霸，不漏過一個視頻，不漏過一份作業(yè)，課堂活動踴躍參加，老師和學(xué)生的互動大大增加，師生關(guān)系非常融洽。

（3）過程性的評價與考核，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

微平臺會對每一步的教學(xué)活動進行記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會被記錄下來，這樣更有利于過程性的考核，而不是期末一考定終生，對老師來講更加有利于教學(xué)的過程管理，杜絕了學(xué)生的投機取巧，學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并賦予一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，算出該學(xué)生本門課程的期末成績。這大大減少了老師的期末工作量，學(xué)生對自己最終拿到的成績也心服口服，避免了紛爭。

（4）隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，移動互聯(lián)網(wǎng)會成為教育信息化的重大機遇與未來發(fā)展趨勢。利用移動互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備進行教學(xué)應(yīng)用，它既能激發(fā)一線教師的應(yīng)用激情，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。信息技術(shù)雖不能代替教育，但可以推動教育的改良和創(chuàng)新，移動智慧教育和教學(xué)大數(shù)據(jù)服務(wù)成為主流是時代發(fā)展的趨勢。

[課題項目：2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目和高等教育教學(xué)改革項目；課題名稱：基于微平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐——以《出納實務(wù)》課程為例；課題編號：KG2015880。]

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責(zé)任編輯 陳春陽