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        小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)分析

        2016-04-13 20:05:38江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校張衛(wèi)芳
        作文成功之路·中考沖刺 2016年3期
        關(guān)鍵詞:友誼寫作文想象力

        江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張衛(wèi)芳

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        小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)分析

        江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張衛(wèi)芳

        【摘 要】

        語(yǔ)文教師必須在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力:在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力;在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力;在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

        【關(guān)鍵詞】

        小學(xué) 作文 學(xué)生 想象力 培養(yǎng)

        小學(xué)生在寫作文的時(shí)候,最不能缺少的就是想象力,如果學(xué)生的想象力枯竭,他們就根本找不到應(yīng)該寫的內(nèi)容;如果學(xué)生的想象力不足,他們所寫的文章就會(huì)特別空洞,缺少感染力;如果學(xué)生的想象力不夠,他們的文章就會(huì)缺少創(chuàng)意,即缺少文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。

        一、在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力

        小學(xué)生在寫作文的時(shí)候,需要足夠的想象力,那么這些想象力從哪兒來(lái)呢?筆者在研究中發(fā)現(xiàn),通常課外閱讀量較多的學(xué)生文學(xué)想象力比較豐富;反之,課外閱讀量比較少的學(xué)生則較少具備想象力。這是由于閱讀量較豐富的學(xué)生在遇到一件事物的時(shí)候,能夠把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),用觸類旁通的思維想問題的緣故。

        現(xiàn)用一則小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)力來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文教師如何通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有一名語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》瀑布時(shí),引導(dǎo)學(xué)生看這兩句詩(shī)句:“飛流直下三千尺,疑似銀河落九天。”這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考,當(dāng)學(xué)生們看到這句詩(shī)句時(shí),能不能立即想象出廬山瀑布的氣勢(shì)呢?學(xué)生們表示可以。這名教師又引導(dǎo)學(xué)生思考,假如李白只描述廬山瀑布很長(zhǎng)、很高、水流很快,我們會(huì)不會(huì)立即感受到這樣的氣勢(shì)呢?學(xué)生表示不能。這名教師再引導(dǎo)學(xué)生思考,那么,李白是用怎樣的方法描述出這樣的氣勢(shì)呢?小學(xué)生們結(jié)合教師以前的舊知識(shí),發(fā)現(xiàn)這句話應(yīng)用了多種修辭手法:第一種是夸張的修辭手法,作者描寫廬山瀑布時(shí),不直接寫它有很長(zhǎng),而說(shuō)它有三千尺,于是人們根據(jù)這個(gè)夸張的數(shù)量立即能想象它到底有多長(zhǎng);第二種是類比的修辭手法,李白沒有直接描述廬山瀑布落下的氣勢(shì),而是說(shuō)它像九天銀河的水落下來(lái)了,這種類比能讓人想象出天上的水下落的氣勢(shì)。當(dāng)學(xué)生從這首詩(shī)中感受到李白豐富的想象力時(shí),教師開始引導(dǎo)學(xué)生思考,如果現(xiàn)在讓他們來(lái)描寫一座山,或者一塊石頭,學(xué)生能如何發(fā)揮想象力,把它們描述得又生動(dòng)又直觀呢?于是學(xué)生開始應(yīng)用他們學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)描寫。

        二、在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

        部分小學(xué)生在寫作文的時(shí)候,表示沒有寫作的素材,學(xué)生缺少寫作的素材,意味著學(xué)生缺少一雙觀察生活的眼睛,對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō),他們看到一件事物就只是一件事物,沒有用發(fā)散的思維把生活、把情感、把文學(xué)藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的事物,一邊觀察,一邊應(yīng)用發(fā)散思維的方式聯(lián)想。

        比如,有一名語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“咖啡”這件事物,讓學(xué)生以此為主題寫作文。有些學(xué)生剛開始的時(shí)候認(rèn)為,咖啡,不就是一種飲料嗎?它哪有什么可寫的內(nèi)容?這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考,在生活中,一般誰(shuí)會(huì)喝飲料呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)似乎都是自己的父母這類年青一輩的人喝飲料。學(xué)生不喝飲料,他們的父母會(huì)說(shuō),這飲料刺激性太強(qiáng),學(xué)生不能喝,老年人一般也不喝咖啡。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考,那么他們的爸爸、媽媽在什么時(shí)候喝咖啡呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)開始思考,發(fā)現(xiàn)父母除了在和朋友聚會(huì)的時(shí)候喝咖啡以外,最常喝咖啡的時(shí)間是工作得很辛苦的時(shí)候喝一杯咖啡,此時(shí)學(xué)生若有所悟。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考,咖啡和咖啡之間,有什么區(qū)別呢?學(xué)生開始思考,發(fā)現(xiàn)咖啡和咖啡之間有品牌的區(qū)別、有價(jià)格的區(qū)別、有制作工藝的區(qū)別。于是學(xué)生終于發(fā)現(xiàn),他們身邊并不是沒有寫作的素材,只是他們?nèi)鄙僖浑p觀察生活的眼睛,更不會(huì)在觀察事物的時(shí)候,把與事物相關(guān)的感情、事件等聯(lián)系起來(lái)。

        三、在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

        很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),他們的創(chuàng)意來(lái)自于和他人交流。比如他們有時(shí)談到一個(gè)話題時(shí),話題的內(nèi)容是好的,在和他人交流的過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己發(fā)散了思維,聯(lián)想到很多與之相關(guān)的話題,這種發(fā)散思維的過(guò)程是種很棒的體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生發(fā)散思維,小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生交流的平臺(tái),讓學(xué)生可以在交流的過(guò)程中發(fā)散想象力。

        比如有一名語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于“友誼”篇文章時(shí),在寫作以前,教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組為單位討論,他們心中,什么是友誼,然后應(yīng)用類比的方法寫關(guān)于友誼的作文。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生討論的內(nèi)容非常廣泛,有的學(xué)生認(rèn)為友誼就該像陽(yáng)光,讓人內(nèi)心感到溫暖;有的學(xué)生認(rèn)為友誼就應(yīng)該像大海,至少自己應(yīng)該有大海一般的心胸。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家類比的范圍太狹窄,都是前人類比過(guò)的,決定另想一個(gè)前人沒有說(shuō)過(guò)的類比,他說(shuō),他認(rèn)為友誼應(yīng)該像水井,這一個(gè)類比激發(fā)了大家的好奇心,大家問,為什么友誼應(yīng)該像水井呢?這一名學(xué)生說(shuō):“水井如果挖得很淺,那水很容易掏干,水挖得越深,水越多;這水井的深淺,就好比人的器量和學(xué)問,人的器量越大,學(xué)問越多,自然容易吸引到更多人來(lái)?!边@一名學(xué)生的說(shuō)法激發(fā)了大家的想象力,于是這個(gè)學(xué)習(xí)小組決定,該小組寫作的題目為《友誼就應(yīng)像水井》。

        小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,要給予學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái),讓學(xué)生們共同針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行相象,彼此啟發(fā),這是一種能激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)方式。

        【結(jié) 語(yǔ)】

        語(yǔ)文教師必須在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力,本次研究說(shuō)明了在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生想像力的策略。

        【參考文獻(xiàn)】

        【1】宋艷清.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的透視和反思【J】. 華夏教師,2014(12)

        【2】宋淑華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)【J】.學(xué)周刊,2014(20)

        【3】汪華. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)難點(diǎn)與對(duì)策分析【J】.中國(guó)校外教育,2013(S2)

        【4】張春英. 培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)探索【J】. 學(xué)園,2014(17)

        【5】藍(lán)榮偉. 試論語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效策略【J】. 語(yǔ)文天地,2015(27)

        【6】劉娜. 淺談培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法【J】. 中華少年,2015(28)

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