司景靜

（河南晉開化工投資控股集團有限責任公司，河南 開封 475000）

工業(yè)分析技術項目化及實現(xiàn)分析

司景靜

（河南晉開化工投資控股集團有限責任公司，河南 開封 475000）

本文首先分析設計工業(yè)分析技術項目化教學，同時闡述工藝分析技術項目化教學的實施，最后總結對工業(yè)分析技術課程項目化教學的評價和體會。

工業(yè)分析技術；項目化；教學設計；教學實施；評價

通過調查能夠得知高職學校的學生缺乏良好的學習習慣，學生的自主學習能力比較差，且實際操作水平也比較低，導致缺乏學習興趣，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是一門比較復雜的專業(yè)，涉及的化工反應比較多，要求學生掌握的理論知識也比較多。在工業(yè)分析與檢驗中實施項目化教學，能夠有效改善目前化工專業(yè)學生的學習狀態(tài)，近而為社會培養(yǎng)出專業(yè)型化工人才。

1 設計工業(yè)分析技術項目化教學

1.1 設計課程

就實際情況而言，目前我國的教學事業(yè)普遍存在著重理論的現(xiàn)象，如化工分析與檢驗專業(yè)的課程均是圍繞著課程內容開展，缺乏和實際結合的觀念，導致學生在學習知識的時候就如同紙上談兵一般。項目化教學的工業(yè)分析技術需要以課本的知識為基礎，結合企業(yè)的崗位要求和崗位工作流程為基礎，分析在崗位中需要做的工作，在課程上讓學生模擬崗位工作流程，近而有效提升學生的動手實踐和操作能力。

1.2 設計訓練

訓練的設計主要是針對學生設計，首先讓學生分析課本上的知識，確保學生熟練地掌握了各種理論知識，以及相關的檢驗方法和分析方法，接著開始培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力，以便學生在今后的工作中能夠將所學的知識和技能，用于化工分析和檢驗工作。前文已經提及，在設計課程內容的時候，要以工作流程為依據(jù)，模擬設計學習情景。例如：在課堂中可以模擬化工工作的流程，主要包括：①學生接到通知之后，開始檢驗樣品；②結合樣品的實際情況，尋找合適的檢測方法、檢測需要的反應試劑以及檢測的儀器；③檢測的時候要按照相關的流程進行檢測，需要注意的是樣品和檢測試劑之間的反應時間必須要控制在合理的范圍之內，以此確保檢測額的結果更加準確；④將檢測收集到的數(shù)據(jù)進行有效整合，利用計算機對數(shù)據(jù)進行分析，接著評價結果；⑤總結樣品檢測，撰寫樣品檢測有關的報告。若是學生能夠熟練并且獨立地完成這些工作流程，就能夠有效地將理論知識和實踐相結合，在完成工作的時候還能夠提升學生的操作水平，激發(fā)學生的學習興趣［1］。

1.3 模擬崗位

模擬崗位，就是將學生以組的形式分開，設計不同的方案，促使學生在組內能夠進行分工合作，共同完成目標，同時告知學校要以教學內容為基礎，設計出同教學內容相呼應的知識目標、技能訓練目標、擴展訓練目標，還要結合市場經濟的需求、化工企業(yè)的用人需求，重新編寫教材，確定新的教學目標，以工作的中心為基礎，將項目化轉變?yōu)檎n程的基本模板，將專業(yè)理論知識和職業(yè)崗位技能相結合，需要注意的是在進行項目選擇的時候，要選擇包含理論知識和技能知識兩方面的項目化課程。

2 工藝分析技術項目化教學的實施

項目化教學的實施主要分為三個階段，即項目化教學的準備階段、項目化教學的實施階段，具體如下。

2.1 項目化教學準備階段

在開展教學活動的時候，確定了項目化教學內容之后，就要組織學生收集資料，完成項目的基礎部分，結合項目的情況要求學生設計出合適的實驗方案和操作流程，同時學生還必須要清楚地了解在實驗的過程中試劑、儀器、操作的相關要求及正確的流程，最重要的是還必須要明確各種試劑的性質以及使用時候的注意事項，避免在實驗的過程中出現(xiàn)安全事故。

2.2 項目化教學實施階段

學生完成了項目化教學的準備工作之后，教師就要開始設計教學場景，以企業(yè)的化驗室為模型，教師在整個模擬過程中以化驗室主任的身份引導學生進行實驗，同時學生的分組要按照企業(yè)的人力資源結構來劃分，包括采樣工作人員、分析工作人員、檢驗工作人員、管理人員、技術人員等，先確定每個小組擔任的崗位職責，接著再將項目進行細致化，分配給各個小組成員［2］。結合收集的資料先進行小組討論，擬寫出實施方案，利用計算機將方案轉化為電子課件的形式，接著要求各個小組派出代表，向所有的學生進行匯報，營造整體討論的氛圍，結合大家的意見對方案進行適當、合理、科學修改，促使方案更加具有可行性，同樣也促使方案具有環(huán)保理念，最后就是學生實施方案。

3 工業(yè)分析技術課程項目化教學的評價和體會

3.1 評價

在評價的時候首先是組別之間的評價，組別評價主要是對項目的操作流程進行評價，接著是教師進行評價，最后才是綜合性評價。下面筆者將會對評價做進一步闡述。

學生完成了項目之后，各個小組先進行自我總結，將結果匯報給教師，接著再由教師進行考核、評價、總結，建立相應的知識結構；在學生實驗的過程中，教師必須要對學生的操作過程建立完善的考核評價體系，將定性考核和定量考核相結合；學生組內自己的評價和其他組的評價相結合，促使在教師評價的過程中學生能夠收獲自信心、調整學習方式。

過程性評價主要是建立學生檔案，對學生的學習過程進行記錄，同時還要注重日常的各類評價，評價的模式主要是以自我評價為主，他人評價為輔；在每學期的期末要建立綜合性的評價模式，包括知識評價和綜合評價，其中知識評價主要是以學校的期末考核為主，綜合評價主要是教師以學生平時的上課狀態(tài)、實驗水平等方面為依據(jù)進行評價。

3.2 體會

通過上文分析之后，結合相關的情況，筆者認為在化工分析技術專業(yè)教學中應用項目化的教學模式，具有很好的作用，具體如下。

第一，能夠將教學內容整合，強化學生的專業(yè)技能，在項目化教學的過程中，進行教學設計的時候要以專業(yè)的需求為基礎，促使理論知識和實踐能力有效結合，確保學生在實踐的過程中能夠將知識和實踐融合起來，進行合理運用，這類方法也能夠有效將學生在理論知識上比較薄弱的環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。

第二，能夠有效調動學生的積極性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，在進行項目化教學的過程中，要加強過程性的考核方式，建立客觀的評價標準，同時為了確保評價的公平、公正性，可以讓全班的學生都參與評價的過程，項目化教學模式能夠有效營造出真實的化驗室氛圍，能夠有效激發(fā)學生的潛力和能力。

第三，項目化的教學模式將教師的角色進行了轉變，改變了傳統(tǒng)的教學模式。采用的是將理論知識和實踐操作相結合的教學模式，能夠培養(yǎng)學生自主學習、互相協(xié)助、團結一致的精神，同時也能夠培養(yǎng)出社會以及化工企業(yè)所需要的高素質專業(yè)型人才。在項目化教學模式中，教師不再處于主導地位，而是學生學習過程中的引導者，學生成為課堂的主導者。因此，項目化的教學模式為教師提出了新的教學理念和新的挑戰(zhàn)，在教學過程中，還能夠促使教師不斷探索教學方法，以此提升自身的綜合素質。

4 結語

高職學?；し治龊蜋z驗專業(yè)是一門涉及面較廣的學科，在這門學科中利用項目化教學能夠有效提升學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力，促使高職院校為社會輸送更好的專業(yè)型人才。

［1］劉素文，鄒書慧，鄧穎，等.工業(yè)分析技術項目化的實踐與應用［J］.化工管理，2017（6）：138.

［2］秦霞，何曉文.工業(yè)分析與檢驗專業(yè)《藥物分析技術》項目化教學的應用［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2014（24）：257-259.

Project Analysis and Implementation Analysis of Industrial Analysis Technology

Si Jingjing
（Henan Jinkai Investment Holding Group，Kaifeng Henan 475000）

This paper analyzed the teaching project of industrial design,and expoundedthe process analysis of the im?plementation of teaching technology project,and finally summed up the experience of industry analysis and evalua?tion of instructional technology course project.

industrial analysis technology；project；teaching design；teaching implementation；evaluation

TQ014-4；G712

A

1003-5168（2017）08-0084-02

2017-07-04

司景靜（1977-），女，大專，助理工程師，研究方向：工業(yè)分析。