范 麗

(金陵科技學院，江蘇 南京210000)

基于微信平臺的服裝設計微課程群建設的理論分析

范 麗

(金陵科技學院，江蘇 南京210000)

文章研究的是運用手機智能終端技術，針對目前微課程發(fā)展情況的研究，探索了微課程相關理論，梳理了微課程近年來的研究成果，分析了建設服裝微課程群的意義和優(yōu)勢。

微信平臺；微課程；微課程群

微課程群作為一種新型的移動教學模式，將課程和微信公眾平臺結合，創(chuàng)建以微信為環(huán)境載體，以微課程為核心構建體系的構想，將其應用到服裝設計課程建設中，通過微信平臺實現(xiàn)微課程完成傳統(tǒng)服裝設計課內教學，將教學內容微型化、碎片化、系統(tǒng)化，“微課程群”化的教學模式是建立在遠程網(wǎng)絡教學的基礎上，也是未來網(wǎng)絡教育發(fā)展的趨勢。

1 微課程與微課程群

1.1 微課程與微課程群的概念

“微課程”又被稱為Micro lecture、Mini course、Micro lesson，“微課程”（Microlecture）的教學概念，最早是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯提出的。戴維·彭羅斯把微課程稱作“知識脈沖”（Knowledge Burst）[1]。他認為微課程將提供一個知識挖掘的環(huán)境，通過微課程向學生展示關鍵的術語或概念，每個知識模塊時間為60秒，短而精的知識點能讓學習者隨時隨地根據(jù)自己的學習需要針對性地主動學習，不僅可以提高學習效率，而且還為學習者營造一種移動自由的學習環(huán)境。但對于一些本身就不好理解、概念復雜，連貫性的課程就不適合用微課程進行教學。

隨著微課程概念的提出，世界各地陸續(xù)出現(xiàn)一些網(wǎng)絡視頻課程，影響比較大的是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學院，這是一個非營利性的在線學習網(wǎng)站，教學內容包括數(shù)學、生物、金融、歷史、化學、物理、天文學等課程的網(wǎng)絡教學視頻，每個視頻時長控制在10分鐘以內，內容概括性強，講解清晰，淺顯易懂，吸引了世界各地的學生，很快就風靡全球。2011年前后在美國又興起另一種引起廣泛關注與爭議的新型教學模式——“翻轉課堂”，這種教學模式很多大學都進行了推廣和嘗試。隨后，又出現(xiàn)了慕課，即大規(guī)模開放的網(wǎng)絡課程，它與微課程也有緊密的聯(lián)系[2]。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，世界上越來越多的頂尖大學陸續(xù)設立了網(wǎng)絡學習平臺，這些平臺都設有一套完整的學習、管理和考評系統(tǒng)，學生可以免費注冊，選擇感興趣的課程學習，學習結束后可以通過考試獲得課程結業(yè)證書，這也大大地激發(fā)了學習者的學習興趣，也讓更多的學習者有機會學習世界頂尖學府的課程。

微課程群是一系列相關聯(lián)的微課程組合，包含該課程的教學微視頻、教學內容、教學課件、參考資料、作業(yè)習題、反饋評價體系等輔助教學資源[3]。因此本文將依托微信可隨時隨地傳送文本、圖片、視頻、語音、網(wǎng)站鏈接等強大功能作為平臺，嘗試構建基于微信的服裝設計微課程群建設的移動教學模式，用以輔助服裝設計教學。

1.2 國內微課程群發(fā)展的狀況

隨著國務院頒布指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，我國隨之也興起了微課熱。在《綱要》中明確提出了要加快教育信息化進程，并作出“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習”的要求。隨著無線移動通信網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以及人們對智能手機、平板電腦依賴的加強，“一人+一機=學習”的移動學習成為了人們一種新的學習方式和學習習慣，利用無線移動通信設備獲取教學信息、教學資源和教學服務的移動教學模式也成為一種全新的、重要的學習方式。微信操作簡便，用戶反響好，是目前最省流量的手機通訊軟件，在學生群體中享有很高的使用率和黏和度，微信已經(jīng)成為他們的一種生活方式[4]。移動接收、內容微型化、傳播擴散快、可雙向交互的優(yōu)勢讓越來越多的人通過微信平臺步入了微學習時代，同時也成為眾多教育者轉變教學方式的選擇。如何滿足微型學習時代的要求，讓學習者實現(xiàn)隨時隨地學習，構建出高效優(yōu)質的移動學習資源，正是在這種需求中微課程應時而生了。微課程以其短時高效、主題突出、成果簡化、針對性強等特點，為學習者提供了移動化、碎片化的學習新體驗。因此，如何開發(fā)出個性化、完整優(yōu)質的網(wǎng)絡教育資源，也成為了目前教育改革、教學手段創(chuàng)新的關鍵，教育資源的呈現(xiàn)形式也愈發(fā)多樣化。

目前國內外的微課程主要是將知識點濃縮為精華，以5～10分鐘的教學視頻為主要呈現(xiàn)方式。實踐證明微課程更適合基礎教育，服裝設計課程實踐性強，知識點復雜而難以理解，并且具有連貫性的課程，并不是每個知識點都能用微課程來呈現(xiàn)清楚，所以針對服裝設計等一些復雜、連貫性、實際操作性比較強的課程提出微課程群的建設。

2 基于微信平臺的微課程群研究的意義

2.1 基于微信的微課程群在移動教學模式的構建上具有改革性

我國在微課程實踐方面的研究有了一定的積累，主要集中應用于基礎學科領域。針對類似于服裝設計這類專業(yè)知識點復雜、連貫性的課程，本課題成員組大膽提出在微課程的基礎上建立微課程群的移動教學模式，著重于以微信為平臺，充分利用微信的強大功能，把“以學習者為中心”的教育理念作為指導思想，結合微課程的設計原則和Add正教學設計模型，積極構建基于微信公眾平臺的微課程群移動教學模式。在微課程的基礎上進行移動教學資源的補充，將那些具有連貫性知識的課程運用資源群來表現(xiàn)，將碎片化的信息體系化、立體化、全面化。研究成果一方面能為大學生提供高效、優(yōu)質的移動學習資源；另一方面微課程群的構建對知識體系連貫性的課程移動教學改革有著十分重要的意義。

2.2 微課程建設持續(xù)升溫，急需對微課程群進行研究

國家教育部對微課程建設給予了高度重視，我國微課程持續(xù)升溫，涌現(xiàn)出的微課程涵蓋了數(shù)理化、文史地、金融經(jīng)濟等十多個基礎學科。在中國知網(wǎng)學術期刊庫檢索關鍵詞“微課程”，檢索結果表明在2011—2017年期間發(fā)表的微課程相關學術論文，從數(shù)量上呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。教育工作者對微課程的關注度也是集中在近3年，而在2011年以前基本沒有對微課程的相關研究，與國外研究進程相比，我國對微課程的研究相對較晚。而對微課程群的研究論文，更是少之又少。但是實際上要想將一門課程的教學內容系統(tǒng)、完整以移動教學模式呈現(xiàn)，僅僅依靠微課程表現(xiàn)還不足以做到對課內教學的補充、再現(xiàn)和互動，研究表明微課程群能夠解決這些問題。目前微課程群與具體課程整合的應用研究還處于初步探索階段，還未真正應用到實際教學中，結合在服裝專業(yè)學生中基于微信平臺的微課程群應用的調查問卷，最終得出以微信為學習環(huán)境的條件下進行的微課程群移動教學模式應該遵循的設計原則，可以為大家提供理論指導。

3 服裝設計微課程群建設的優(yōu)勢

3.1 學生在服裝設計微課程群學習的優(yōu)勢

學生在服裝設計課程中，學習服裝各部位的結構設計，例如設計領子、口袋、袖子等，可以通過微課程群視頻學習結構難點，在網(wǎng)絡資料鏈接中查閱相關資料。根據(jù)自己學習的需要下載相應的資源，把學習的主動性掌握在自己手中，自主挖掘關鍵知識點，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行重點學習。

服裝效果圖課程是服裝設計專業(yè)的重要課程，不同面料肌理表現(xiàn)手法不同，不同工具表現(xiàn)效果也不同，然而在課上有限的時間老師只能理論講解，只能示范其中一種技法。學生在課下練習中，經(jīng)常會遇到各種各樣的難題，如果教師將關鍵的繪畫技巧拍攝下來并配上詳細解析制成微課程群后，有利于學生更好地學習理解。設計課程不同于那些便于記憶的文字性或概念性的知識點，都要在課后自己實際操作之后才能發(fā)現(xiàn)問題，所以將每一步的操作技巧和手法，用動態(tài)畫面感的鏡頭記錄下來，微課程群可反復觀看學習，就很好地解決了這個難題。

3.2 教師在服裝設計微課程群的教學優(yōu)勢

對于服裝設計專業(yè)的一線教師來說，往往在授課過程中會遇到一些困擾，知識點多且具有連貫性、課時少，每個知識點的實踐練習幾乎都要延伸到課外進行，這就需要在教改中思考如何以學生為主體，教師為主導的雙主教學模式。盡管目前在服裝設計的教學中也采用網(wǎng)絡教學資源和微信結合的模式進行課外指導，但是傳統(tǒng)網(wǎng)絡資源有時受“電腦”和“網(wǎng)絡”的局限，越來越不能適應移動教學。微課程群則可以全面化、多模態(tài)、連貫性、個性化地呈現(xiàn)教學內容。這也突出了微課程群建設的優(yōu)勢可以針對復雜、連貫性的課程，實現(xiàn)將移動教學模式和傳統(tǒng)課堂教學內容進行有效整合，課內與課外相結合，線上與線下相結合，在教學理論、教學實踐、學生反饋中，獲得更優(yōu)勢的研究結論，從而達到良好的教學效果[5]。服裝設計微課程群建設的研究成果也將為一線教師的課程教學改革提供參考借鑒。

4 結語

微課程群作為移動教學模式中一種新形式，有很大的研究空間，與其相關的設計、操作、開發(fā)、管理、考評等體系都處在摸索階段，還不成熟，也只有部分課程實現(xiàn)了移動學習資源通過微信公眾平臺共享，構建微課程群在微信公眾平臺推廣更是鳳毛麟角。這就值得更多的教育工作者能開展對微課程相關理論的研究，梳理微課程近年來的研究成果，并且結合大學生學習習慣，實現(xiàn)構建出基于微信的符合大學生移動學習特點的微課程群的知識構架。根據(jù)微課程群的知識構架，進行教學實驗。研究成果有利于滿足服裝設計專業(yè)大學生的個性化學習需求，便于教師隨時擴充移動教學資源，讓微課程群真正成為傳統(tǒng)課堂的有效補充及輔助教學資源。

[1] 遵循和突破：微課程http://blog.sina.com.cn/s/blog_e06cf1a60101gwz9.html 2013(12).

[2] 特大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC的一點體會http://blog.csdn.net/caowenbin/article/details/29220669 2014(6).

[3] 帥敏.聾人服裝設計與工程專業(yè)微課程群建設初探[J].南京特殊教育職業(yè)技術學院,2015(23)156-157.

[4] 王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學,2015(3)35-36.

[5] 曾琳.基于微信公眾平臺下包裝設計微課的開發(fā)與應用[J].湖南包裝.2017,32(2):107-109.

江蘇省現(xiàn)代教育技術研究項目（編號：2016-R-48006）。

范麗（1978-），女，金陵科技學院講師，江南大學碩士研究生。E-mail:fanli@jit.edu.cn

2017-08-24