張學慧（赤峰職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

模塊式任務(wù)先導法 在《分析化學》中的應用

張學慧（赤峰職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

“模塊式任務(wù)先導“教學法打破了傳統(tǒng)教學先理論后實踐的教學模式，其目的是結(jié)合職業(yè)教育特點，在教學設(shè)計中通過一組由淺入深的任務(wù)，讓學生在任務(wù)完成過程中自主構(gòu)建新的知識體系，激發(fā)學生參與熱情，極大地調(diào)動學生學習積極性。

模塊式；任務(wù)先導；分析化學實驗；應用

根據(jù)職業(yè)教育的教學特點與學院的辦學理念，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，工檢專業(yè)總結(jié)出了具有本專業(yè)特色的教學方法——模塊式任務(wù)先導教學法。現(xiàn)以《分析化學實驗》課程為例，對模塊式任務(wù)先導教學法的應用進行說明。

1 本方法主要解決的教學問題

將工檢專業(yè)的核心課程——《分析化學實驗》教學內(nèi)容分成若干模塊，（依據(jù)市場需求和崗位職業(yè)能力確定專業(yè)操作技能，根據(jù)操作技能的需要，進行教學分析與設(shè)計，形成相應的教學模塊。）既有理論模塊,如實驗室基礎(chǔ)知識,又有與實踐密切相關(guān)的應用模塊,每個模塊下又包含若干子模塊，子模塊通過任務(wù)來完成?！叭蝿?wù)”是指針對教學模塊設(shè)計的一組由淺入深的任務(wù),由學生以小組為單位自主完成。而“先導”則是改變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”的教學順序,學生在學習新知識前就要完成任務(wù)，即通過完成任務(wù)學習新知識。

模塊式任務(wù)先導教學法的目的是，學生通過獨立完成一系列由易到難的任務(wù),在實踐操作中掌握其中蘊含的抽象理論,初步構(gòu)建新的學習內(nèi)容。

2 具體實施方法

第一步:根據(jù)職業(yè)標準,選擇教學內(nèi)容。

工檢專業(yè)學生對應的職業(yè)技能鑒定工種是《化學檢驗工》，該工種的不同級別對應了不同的知識要求和技能要求，教師要熟知這些要求。在此基礎(chǔ)上，通過對赤峰雷蒙藥業(yè)責任有限公司、赤峰國維礦業(yè)、赤峰中色鋅冶煉有限公司等多家企業(yè)進行參觀和學習，明確崗位職業(yè)能力所需的專業(yè)知識和操作技能，從而確立教學內(nèi)容。本課程的教學內(nèi)容分為實驗室基礎(chǔ)知識、常用儀器的使用、酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和稱量分析模塊七個大的模塊。

以酸堿滴定為例，酸堿滴定的教學內(nèi)容包括：基準物質(zhì)的選擇、標準溶液的配制、電子天平的使用、滴定分析操作和滴定終點的操作等。所以將酸堿滴定模塊又分為四個小的模塊。模塊一：標準溶液的配制；模塊二：運用標準溶液進行基本實驗操作；模塊三：實際應用，分析檢測工業(yè)產(chǎn)品；模塊四：自主設(shè)計研究性實驗。

教師應首先根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)部邏輯聯(lián)系,以應用為導向,將專業(yè)課的內(nèi)容劃分為不同的模塊,并為每個教學模塊設(shè)計教學目標,然后根據(jù)這一目標精心地選擇教學內(nèi)容,這些教學內(nèi)容是任務(wù)的基礎(chǔ)。

第二步:了解學生的學習情況,把握好設(shè)計任務(wù)的尺度。

(1)任務(wù)的定向。任務(wù)應該盡可能接近工作崗位和學生的實際生活,能激發(fā)學生的學習興趣。如通過調(diào)研赤峰中色庫博紅燁鋅業(yè)有限公司的中心實驗室時，得知他們有專門的標準溶液配置、儲存實驗室，嚴格的標準溶液配置儲存條件，恒溫控制，限制保存時間，專人保管。這些實際應用有助于學生對“GB/T601－2002對標準滴定溶液制備的一般規(guī)定”知識的掌握。(2)任務(wù)的難度。若高估了學生對已有知識掌握的程度及自主學習的能力,設(shè)計出來的任務(wù)過于復雜,學生就難以完成。反之,任務(wù)過于簡單,學生的綜合能力得不到提高,就失去了這個任務(wù)的意義。兩種情況都會使學生喪失對任務(wù)的興趣,從而缺乏學習的內(nèi)在動力。(3)任務(wù)的關(guān)系。任務(wù)系列由易而難,前一任務(wù)為后一任務(wù)的基礎(chǔ),根據(jù)這一標準來確定任務(wù)數(shù)量。任務(wù)間知識的連接應該是連續(xù)的,跨度不能太大,每一個任務(wù)都有自己的要求和目的。(4)任務(wù)評價方法。任務(wù)評價應以職業(yè)標準為準。

第三步:教師設(shè)計的教學任務(wù)要盡量貼近生產(chǎn)過程。

充分作好上述準備之后,對實驗教學設(shè)計任務(wù)。如酸堿滴定的學習是在學生學完分析化學儀器與基本操作之后進行的，即學生已基本掌握了容量瓶、滴定管等滴定分析儀器的使用之后，教師再根據(jù)學生已有知識和技能進行教學任務(wù)設(shè)計：

任務(wù)一：學會標準溶液的配制

要求：

·正確使用容量瓶配制準確濃度溶液

·正確使用電子天平

目的：

·學會選擇標定標準溶液所用基準物

·學會固體、液體物質(zhì)配制成標準溶液的方法

通過對赤峰中色庫博紅燁鋅業(yè)有限公司中心實驗室的調(diào)研，教學中有意識的加強標準溶液的配置與儲存管理；其中常用標準溶液如鹽酸、氫氧化鈉、EDTA等標準溶液的配制要求學生一定要掌握。因為任務(wù)一要為任務(wù)二做準備。

任務(wù)二：學會運用標準溶液進行基本操作

要求：

·正確使用滴定操作儀器

·學習實驗數(shù)據(jù)處理方法

目的：

·學習減量法稱取基準物的方法

·熟練滴定操作和滴定終點的控制

在學會任務(wù)一的基礎(chǔ)上，可以進入任務(wù)二的學習。如利用鹽酸標準溶液測定混合堿的含量，或是利用氫氧化鈉標準溶液測定工業(yè)硫酸中硫酸含量。

任務(wù)三：實際應用，分析檢測工業(yè)產(chǎn)品

要求：

·正確使用吸管、滴定分析操作儀器

·實驗數(shù)據(jù)處理準確

目的：

·學會選擇指示劑

·學會選擇測定方法

在前兩項任務(wù)完成較好的情況下，進入實際應用階段，對企業(yè)產(chǎn)品進行測定。比如利用I2標準滴定溶液c（I2）=0.05 mo·/ L，對赤峰某藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的“維生素C片”中維生素C含量進行測定，測定結(jié)果：維生素C含量為36.86%。如利用EDTA標準溶液對市區(qū)內(nèi)超市出售的各種品牌礦泉水以及老城區(qū)、新城區(qū)自來水、學生家鄉(xiāng)的生活飲用水的總硬度進行了測定。這也極大的提高了學生的學習興趣。

任務(wù)四：自主設(shè)計研究性實驗

要求：

·設(shè)計實驗原理（滴定方式、測定方法、指示劑的選擇、終點的確定等）

·實驗所需儀器（規(guī)格、數(shù)量）

·實驗步驟

·原始記錄

·實驗數(shù)據(jù)處理（分析結(jié)果、偏差）

目的：

·鞏固所學基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能和基本實驗方法

·考查學生獨立設(shè)計實驗方案、滴定分析儀器操作的掌握情況及分析結(jié)果的準確度。

本任務(wù)的實驗設(shè)計——某品牌（該品牌白醋可在赤峰的超市購買）“白醋”總酸量的測定。白醋標簽上顯示“總酸量≥3.5g/100m·。實踐證明，對工檢學生來說，從實驗設(shè)計到實驗操作直至實驗結(jié)果，學生完成的較好。最終的測定結(jié)果為：3.64~ 3.81 g/100mL，平均值：3.74 g/100mL。測定結(jié)果與其標簽含量相符，具有較高可信度。

縱觀每項任務(wù)，它主要由三個部分組成。第一部分為任務(wù)源。讓學生明確自己的技能學習任務(wù),通過強烈的感性知識培養(yǎng)引發(fā)學生學習興趣。第二部分為項目分解與學習。通過技能學習與知識學習的相互促進、交融互補,達到掌握各相關(guān)技能與知識點。第三部分為反饋提高。在掌握了相關(guān)的操作技能和知識后,進行總結(jié)提高,然后完成工作任務(wù)。

第四步:教師擬訂引導問題,預測實驗過程中出現(xiàn)的問題。

學生在實驗過程中遇到困難時,教師可通過問題和說明來引導學生。這些引導問題和說明是學生行動的指南,它為學生獲取知識信息引路,為實現(xiàn)實驗計劃指明方向。這樣不僅能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性,還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

第五步:教學實驗的實施與反思。

在學生的操作過程中,教師應注意實踐與理論的“接口”,鼓勵學生從實驗結(jié)果中,自己思考歸納出基本規(guī)律,避免單純的“動手操作”。對實驗中出現(xiàn)的問題和教師提出的問題進行集體討論,學生自己能討論解決的問題盡可能自己解決,有分歧的地方由教師引導、補正。同時教師應不斷反思自己教學思路的應用情況,以便發(fā)現(xiàn)問題,及時加以調(diào)整。

3 本方法的創(chuàng)新點

（1）各模塊既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內(nèi)容及時更新，更好地實現(xiàn)三個對接。

（2）在各模塊教學中把理論教學與實踐操作訓練有機融合，根據(jù)模塊的特點可分別采取案例教學、項目教學等不同教學方法。

（3）在所建立的教學模塊中突破了傳統(tǒng)教學中各知識點的系統(tǒng)性、連貫性及遞進性。合理地整合相關(guān)的教學內(nèi)容，有利于在有限時間內(nèi)完成課程教學內(nèi)容。

4 應用效果

4.1 提高學生學習積極性。課程模塊式教學針對性強，符合職業(yè)教育課程教學特色，切合職教學生的學習特點，易于激發(fā)他們的學習興趣。

4.2 符合學院素質(zhì)為本，技能優(yōu)先的辦學理念。學生在完成任務(wù)的過程中既熟練的掌握基本操作技能，又掌握了必需的知識點，還鍛煉了學生分析與解決問題等綜合能力。

4.3 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進一步提升。模塊化教學中對教師的要求比傳統(tǒng)教學要高，要求教師不但理論知識精湛，而且專業(yè)操作技能強、知識面廣，有較強的現(xiàn)場指導能力。

[1]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.111.

[2]林紅.“模塊式任務(wù)先導”教學法在教學中的實踐[J].廣西教育，2009，（18）：94-95+97.

[3]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.127.

[4]隆平，湯光華，劉自華，等.模塊式教學在高職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應用[J].職業(yè)教育研究，2007，（10）：101-102.