張小兵

班主任作為學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)、健康生活等方面的指導(dǎo)者和管理者，應(yīng)該從德智體美全方位地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但目前許多班主任把主要的精力放在了德育管理方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理反而有所忽略。當(dāng)然這也無(wú)可厚非，因?yàn)橛行┌嘀魅握J(rèn)為德育就是班級(jí)管理的“綱”，一抓就“靈”。實(shí)際上，這往往導(dǎo)致事與愿違，德育問(wèn)題“拉下葫蘆浮起瓢”。只有把青少年尤其是學(xué)困生的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得認(rèn)同感，班級(jí)管理才能進(jìn)入良性循環(huán)。特別是新學(xué)段新班級(jí)的班主任，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方式等的改變，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，這時(shí)就更需要班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行悉心的管理。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)習(xí)的目標(biāo)、策略、計(jì)劃、方法、能力、資源、動(dòng)機(jī)、興趣等方方面面的因素，班主任不可能管理得面面俱到。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，班主任如果在以下幾個(gè)方面抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，就能大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，設(shè)立目標(biāo)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)一門功課感興趣，就會(huì)主動(dòng)刻苦鉆研，擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)它，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)興趣是最理想、最自然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)最重要的心理因素。

只靠興趣是不夠的，班主任必須努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)期望愿景，在學(xué)業(yè)上及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

目標(biāo)的設(shè)立對(duì)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要，當(dāng)然目標(biāo)設(shè)立要注意“三合”。即合理，要符合循序漸進(jìn)、由表及里的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科規(guī)律；合力，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不能拔苗助長(zhǎng)；合利，即盡可能快的產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)效益，尤其對(duì)學(xué)困生和低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力很重要。目標(biāo)的設(shè)立也要中、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，如果能同學(xué)生職業(yè)理想結(jié)合起來(lái)就更好了。

二、選定策略，明確計(jì)劃

學(xué)習(xí)策略是從全局觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)習(xí)問(wèn)題，為了提高學(xué)習(xí)效率而有意識(shí)地制定的關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本方案。很顯然，學(xué)習(xí)策略的制定要因?qū)W生的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人情況而定。同樣是為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略就很不同，前者需要在解題技巧和知識(shí)橫向聯(lián)系上多下功夫，后者則要在基本概念、公式和教材習(xí)題上多花時(shí)間。

“田忌賽馬”就是策略決勝的案例。正確學(xué)習(xí)策略的選擇對(duì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率有很大幫助，班主任要對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃就是學(xué)習(xí)策略的明細(xì)化，計(jì)劃要合理安排學(xué)習(xí)、作息及其他活動(dòng)的時(shí)間，計(jì)劃不能定得太滿，一定要留有余地；計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科和認(rèn)知、記憶規(guī)律，循序漸進(jìn)，及時(shí)復(fù)習(xí)；計(jì)劃還要特別設(shè)置反思檢查的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果及時(shí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

計(jì)劃的制定還要特別注意關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和注意力的培養(yǎng)和維持。再好的計(jì)劃也必須能執(zhí)行才有用，寧愿計(jì)劃目標(biāo)制定得低一些，也不要讓計(jì)劃無(wú)法落實(shí)。計(jì)劃在執(zhí)行中可以根據(jù)學(xué)習(xí)完成情況和效率對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修改或重設(shè)，目的是促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

現(xiàn)在流行的“堂堂清、日日清、周周清”就是典型的格式化計(jì)劃，這類學(xué)習(xí)模式，只要設(shè)好分層目標(biāo)，一般是能取得良好的學(xué)習(xí)效果的。

三、開發(fā)資源，注重方法

在我們這個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)、教育博客、校園網(wǎng)等平臺(tái)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)資源，教師、學(xué)校設(shè)施設(shè)備、課外補(bǔ)習(xí)班、家教等，這各類資源已將學(xué)生牢牢包圍。如果盲目跟風(fēng)必定陷入“補(bǔ)課癥”“題海癥”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)未必有利。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)水平選擇適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，尤其是對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生篩選資源的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的思考。

許多學(xué)生不是不愿意學(xué)習(xí)，而是經(jīng)過(guò)許多努力仍無(wú)法提高成績(jī)，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致了最后的放棄。這里面就涉及一個(gè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷，明確現(xiàn)階段主要學(xué)習(xí)障礙，并幫助學(xué)生共同克服。必要時(shí)也可請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)科老師配合，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是注意力、記憶力和課堂聽課技巧等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情給學(xué)生量身訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃和幫扶方案，使學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

四、注意反饋，正面評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)管理中重要的一環(huán)是反饋機(jī)制，只有不斷給學(xué)生以反饋，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，完成階段目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)行為受獎(jiǎng)勵(lì)和驅(qū)力兩個(gè)因素的影響，適度的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)維持驅(qū)動(dòng)力非常重要。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)方面的也可以是精神方面的。獎(jiǎng)勵(lì)不能過(guò)度或不足，應(yīng)該與學(xué)生獲得的成就、付出的努力和對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)期望相匹配，這樣才能起到正反饋的作用。相比學(xué)優(yōu)生能從內(nèi)心獲得成就感來(lái)說(shuō)，學(xué)困生更需要來(lái)自教師、家長(zhǎng)和周圍人們的肯定和嘉獎(jiǎng)。

親愛(ài)的班主任們，你的善于發(fā)現(xiàn)進(jìn)步而不過(guò)度的苛責(zé)簡(jiǎn)直是學(xué)困生成長(zhǎng)的“甘露”。丘吉爾說(shuō)過(guò)：“你要?jiǎng)e人具備怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就怎樣去贊美他?！鄙勘葋喴苍f(shuō)：“人性深處最深切的渴望，就是渴望別人贊美?！彼?，班主任千萬(wàn)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

前幾年教育界經(jīng)常談“高分低能的怪圈”，這正是由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)度注重知識(shí)的獲取，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有意識(shí)管理導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)的能力包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、搜索信息獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力，以及由此發(fā)展的觀察、思維、記憶、想象、創(chuàng)新、自學(xué)能力等。這些能力只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練才能逐漸得到發(fā)展。這才應(yīng)該是我們教育的核心目標(biāo)，這才是知識(shí)爆炸時(shí)代使我們永遠(yuǎn)“立于不敗之地”的武器。

【作者單位：山西省太原市財(cái)政金融學(xué)?！?