易湛

“人，詩(shī)意地棲居在大地上！”荷爾德林的這句話道出了語(yǔ)文教學(xué)最本真的狀態(tài)。我們不應(yīng)回避現(xiàn)在中學(xué)生人文知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，但正因如此，我們才更不能讓我們的學(xué)生淪為純粹的實(shí)用主義者。

重視對(duì)中學(xué)生內(nèi)心情感的教育，提高他們的審美情趣，在競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加劇的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前讓他們擁有對(duì)生活的滿足感與快樂(lè)感成為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新命題。筆者以《雨巷》的教學(xué)為契機(jī)，就此做了些許嘗試。在課堂中，筆者用四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成這段詩(shī)意的尋美之旅——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，入情；賞析意象，析情；感悟韻節(jié)，悟情；拓展延伸，升情。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，入情

詩(shī)歌是唯美的藝術(shù)，屈原的《離騷》如此，戴望舒的《雨巷》亦如此。為了讓學(xué)生盡快走進(jìn)《雨巷》的唯美氛圍，筆者在課前播放了江濤的MV“雨巷”，然后直接拋出本堂課的第一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，在課前播放的音樂(lè)中，你感覺(jué)到了一種怎樣的情緒？（生答：莫名的憂傷、無(wú)可名狀的哀愁）。

它取材于一位詩(shī)人的詩(shī)歌，這位詩(shī)人就是戴望舒。85年前，22歲的戴望舒用詩(shī)化的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳達(dá)出了這種微妙的情緒，感動(dòng)了無(wú)數(shù)孤獨(dú)寂寞的靈魂，這位年輕的詩(shī)人也因此一舉成名，被譽(yù)為“雨巷詩(shī)人”?，F(xiàn)在，就讓我們一齊走進(jìn)戴望舒的《雨巷》。

（播放示范朗讀，名家深情低緩的朗誦便于學(xué)生進(jìn)入情境，把握朗讀基調(diào)。）

接著請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象：一首詩(shī)是一支歌、一幅畫(huà)，有時(shí)它還蘊(yùn)藏著一個(gè)故事，《雨巷》蘊(yùn)藏著怎樣的故事呢？

簡(jiǎn)短故事的展開(kāi)讓學(xué)生理清了文本的思路，課堂順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：賞析意象。

第二環(huán)節(jié)：賞析意象，析情

詩(shī)歌的味道第一在讀，第二在品。品什么？品析意象。中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是用意象來(lái)傳情達(dá)意，歷代詩(shī)人在意象的使用過(guò)程中使其逐漸形成了特定的比喻義和象征義。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種意識(shí)，形成這樣一種能力：詩(shī)歌鑒賞應(yīng)從捕捉意象入手，并圍繞著意象去想象和體會(huì)。

整首詩(shī)說(shuō)不清、道不明的迷蒙意境都源于“丁香”。丁香是中國(guó)古典詩(shī)詞中的一個(gè)典型意象，也是整個(gè)意象群中的核心意象。就此，筆者圍繞著故事主角“丁香姑娘”設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.在這個(gè)故事中，詩(shī)人刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的姑娘？這個(gè)姑娘像什么花？

2.詩(shī)人為什么選擇丁香花呢？丁香一般的姑娘有著怎樣的特點(diǎn)？（聯(lián)系圖片、古詩(shī)詞中的詩(shī)句、流行歌曲《丁香花》歌詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“丁香”意象的意蘊(yùn)。）

學(xué)生很快得出結(jié)論：丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。

3.哪些詩(shī)句的描寫(xiě)更具體地表現(xiàn)了姑娘的美麗、高潔和憂愁呢？她有怎樣的聲音，怎樣的動(dòng)作，怎樣的神情？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，找出這些句子，重點(diǎn)品讀。

為了使學(xué)生更深刻體會(huì)到丁香姑娘美麗之外的高潔、憂愁，筆者鼓勵(lì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。此時(shí)再次強(qiáng)調(diào)朗讀要點(diǎn)：節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)。

教師引導(dǎo)比較：哪位同學(xué)的朗讀更到位？對(duì)比朗讀的雙效應(yīng)：強(qiáng)化丁香姑娘的意蘊(yùn)，提升學(xué)生的朗讀技巧。

接下來(lái)要做的就是突破難點(diǎn)：雨巷是一首重象征的抒情詩(shī)，你怎樣理解詩(shī)中的丁香姑娘？詩(shī)人的憂傷緣何而來(lái)？這里主要是對(duì)丁香姑娘形象的象征意義作出個(gè)性化解讀，主要采用合作探究法，提出問(wèn)題后先小組討論，再交互討論。交互討論時(shí)，筆者適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)：詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，詩(shī)人的生活經(jīng)歷以及筆名望舒的由來(lái)。

學(xué)生對(duì)此給出了多重解讀：丁香姑娘應(yīng)該是作者心中期待已久的戀人，或許是執(zhí)著追求但又無(wú)法把握的理想，也可能是詩(shī)人的“心理自我”。

重點(diǎn)和難點(diǎn)解決了，詩(shī)歌中的意象群所營(yíng)造的情景交融的意象美也就水到渠成了。此時(shí)，筆者拋出這一輪的最后一個(gè)問(wèn)題：這樣一位寄寓了詩(shī)人豐富情感的姑娘出現(xiàn)在怎樣的環(huán)境中？

然后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析文本中的其他意象：象征愁思的雨、有著頹圮籬墻的狹長(zhǎng)破敗的小巷、再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，這幾個(gè)意象構(gòu)成了清冷破敗空寂的背景，帶給人冷漠、凄清、惆悵的感覺(jué)，而在此環(huán)境中出現(xiàn)的人也是憂愁哀怨的。在《雨巷》中，情即景，景即情，它們共同營(yíng)造了《雨巷》的意境美。

“授之以魚(yú)不如授之以漁。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！惫P者隨即出示了詩(shī)歌賞析小貼士一，這是本堂課教給學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞的第一個(gè)方法：多種意象的組合能創(chuàng)造出一定的意境，使詩(shī)歌具有意境美。

【作者單位：湖南省岳陽(yáng)市教科院】