向俊蓓(四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100)

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師自身專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新的知識，增長專業(yè)能力的過程。這里的專業(yè)能力不光是指學科專業(yè)能力，還包涵專業(yè)教育能力。高職院校要求教師“雙師型”人數(shù)達到一定的比例，講授專業(yè)課的教師基本是“雙師型”教師。這就要求高職院校的教師既要加強學科專業(yè)的學習，更要加強教育專業(yè)的學習。只有通過專門的教學訓練，獲得教育專業(yè)知識及技能，并通過實踐和教學反思，才能不斷的提高自身的教學能力。

1 高職院校教師為什么要進行專業(yè)化發(fā)展

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）年》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”。教師專業(yè)化發(fā)展是高等職業(yè)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)質量提升的重要保證，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立對教師專業(yè)化提出更高要求。教育在社會中起著越來越重要的作用，教育的根本價值，

就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養(yǎng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的勞動力，培養(yǎng)合格公民，為國、為家、為社會創(chuàng)造科學知識和物質財富，推動經(jīng)濟增長，推動民族興旺，促進人的發(fā)展，推動世界和平和人類發(fā)展[1]。

高職院校正是為社會培養(yǎng)多專多能的技能型人才，其發(fā)展靠的是教學質量的提升，而教學質量的提升靠的就是教師專業(yè)化的發(fā)展。與普通高校教師專業(yè)化相比，高職院校的教師專業(yè)化更強調的是將理論應用于實踐，注重培養(yǎng)學生實際操作能力，這就要求高職院校教師既要有作為教師職業(yè)的教育教學理論和方法的專業(yè)化，同時要有從事學科的學科知識的專業(yè)化。大部門高職院校的老師都不是畢業(yè)于師范院校，基本沒有專業(yè)的教育學理念，這就要求他們在實踐教學過程中，加強教學基本功的學習，加強教學專業(yè)化的發(fā)展。

2 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 青年教師缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)化培訓

高職院校中大部分青年教師大多來自高等院校畢業(yè)生，從學校畢業(yè)后經(jīng)過一個來月的崗前培訓就走上講臺。一個月的時間要學習教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德四門課程，基本就是流于形式，主要知曉教育理論知識，而對教學技能等培訓不足。部分老師雖然利用假期進修，但主要是在職攻讀學位，提高學位，學歷層次，這樣的進修形式只能提升學科專業(yè)化，而教育專業(yè)化得不到提升。即使在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）年》中指出：“建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月”。這也僅僅是學科專業(yè)化的發(fā)展，對于教育理論及方法很少有老師參與系統(tǒng)的培訓[2]。

2.2 中老年教師不對專業(yè)化發(fā)展不重視

很多中老年教師認為自己已經(jīng)上課多年，有豐富的教學經(jīng)驗，書本知識更是爛熟于心，就忽視了現(xiàn)在的教學方法的更新，自身學科專業(yè)的發(fā)展等?，F(xiàn)在已經(jīng)是信息化的教學時代，而一些中老年老師明顯感覺到了吃力。一些老師甚至覺得再過幾年就要退休了，專業(yè)化發(fā)展對自己已經(jīng)不再重要了，很多培訓也不愿意參加。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對自己在教學過程中的專業(yè)自主也不夠重視，對教師專業(yè)化發(fā)展缺乏正確的認識。

2.3 參與的培訓偏重理論

教師們參加的不管是教育教學培訓還是學科專業(yè)培訓，很多涉及的都是基礎理論和基本技能，學術化傾向很嚴重，實踐操作很少涉及。而對于高職院校來說，培養(yǎng)技能型人才，高職院校教師如果沒有很強的實踐操作能力，沒有掌握多種教學方法，怎么指導學生，怎么把技能傳授給學生，純屬紙上談兵。如此就會導致教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)重大的障礙。

3 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

3.1 學院領導要重視教師專業(yè)化發(fā)展建設

很多院校已經(jīng)成立了教師發(fā)展中心，專門負責教師的專門化發(fā)展研究，負責教師的在職培訓等[3]。分批次的送教師外出培訓，提升教師的專業(yè)素質。但是外送培訓的教師不能光只是所謂的教學骨干，培訓覆蓋面積應增大，考慮到所有的教師。引導并幫助教師制訂適合自身的發(fā)展規(guī)劃，并創(chuàng)造良好的教學、科研環(huán)境，進行幫扶政策，促使教師盡快提高各方面專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，從職業(yè)化向專業(yè)化過渡。

3.2 鉆研教學，積極反思

所謂教學，是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人[4]。那如何有目的、有計劃、有組織地引導學生學習，這就要求教師必須學習教育教學理論，學習多種教學方法，長此以往，教師的專業(yè)教學能力自然會得到提升。其次，通過教師的教學反思，在教學實踐中，哪些方面需要改進，針對不同的教學對象，教學內容等進行教學方法的選擇，全面深入的進行思考和總結，使自己的后續(xù)教學更為優(yōu)化，深入淺出的把理論知識和實踐技能傳授給學生。這也是不斷地提升自己的專業(yè)素質的一種職業(yè)化活動過程。

3.3 以科研促教學

科研可以更快的提升教師專業(yè)發(fā)展水平。教學和科研一直都是相輔相成，相互促進的。在教學過程中所遇到的實際問題就是我們值得研究的問題，這就是科研，科研的成果便用于教學[5]。從實際問題出發(fā)，教師不斷從多層次多方面多角度思考，教學專業(yè)化也會得到發(fā)展。其次，學科專業(yè)方面的科研，了解本專業(yè)前沿知識，深入問題探究，學科專業(yè)也得到發(fā)展。

3.4 繼續(xù)教育

任何職業(yè)都需要繼續(xù)教育。只有通過不斷的學習，業(yè)務水平才能不斷提升。教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必經(jīng)之路就是要學習?？梢酝ㄟ^學習，提升自己學歷學位水平。參加一些系統(tǒng)的教學理論方法培訓，更新教學觀念，及時充電，儲備專業(yè)知識，提高自身的業(yè)務素質。上課之余，豐富自身文化底蘊，專業(yè)能力也能得到提升。

高職院校教師專業(yè)化發(fā)展是教師提升教學能力的必經(jīng)之路，也是高職院校提升教學質量的重要途徑。學院領導高度重視，教師自身努力，專業(yè)化發(fā)展不會是難題。

[1]王曉茹，孫小婭.促進高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議［J］.教育與職業(yè)，2014（23）：77.

[2]李萍.促進教師專業(yè)化能力提升的有效途徑［J］.教育界，2017（13）：140-141.

[3]曹琦林.高校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀以及解決對策［J］.當代教育實踐與教學研究，2016（13）：190-191.

[4]王曉茹，孫小婭.促進高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議［J］.教育與職業(yè)，2014（23）：77

[5]劉濟良，史佳露.回歸教育之本——重審教育專業(yè)化［J］.教師教育學報，2016，3（3）：77-79.