陳頌+王靜+董玉晶+王海君+王鑫

摘 要 對(duì)藥物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革，應(yīng)用新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將課堂程序重新排序，使教學(xué)目標(biāo)由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為核心，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；藥物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0150-02

Application Research of Flipped Classroom in Course Teaching of Medicinal Chemistry Experiment//CHEN Song， WANG Jing， DONG Yujing， WANG Haijun， WANG Xin

Abstract In this paper， we took an education reform in the course teaching of medicinal chemistry experiment. Based on the emerging flipped classroom teaching mode， it changes the traditional teaching method， reorders the classroom program， makes a change for teaching goal from acceptance learning to inquiry based learning， takes the student as the main body and found that learning as the core， makes students better grasp the theoretical knowledge and experimental skills， promotes the formation and development of students various aspects quality.

Key words flipped classroom； medicinal chemistry； experiment

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping classroom），又稱顛倒課堂（in-

verted classroom），最初是由美國(guó)科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學(xué)教師提出的。授課教師為了方便缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，將學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻的形式提供給學(xué)生。隨后，由薩爾曼·漢創(chuàng)立的可汗學(xué)院將這種新型的教學(xué)模式全面應(yīng)用起來，至此，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教育者熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[1-2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為主”，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將傳統(tǒng)課程模式中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，以“個(gè)性化發(fā)展”為目的，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使師生角色發(fā)生改變，重新安排課堂內(nèi)容和分配時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作及創(chuàng)新能力，為學(xué)生在互動(dòng)交流過程中更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)預(yù)留充足的時(shí)間。

藥物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的一門非常重要的實(shí)驗(yàn)課程。該門實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)涉及有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)、藥劑學(xué)及藥理學(xué)等多門專業(yè)必修課的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，藥物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)將多門專業(yè)課程融合在一起，目的是讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐更好地聯(lián)系起來。

然而，藥物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課的開展正面臨困境，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)少，教師講授時(shí)間偏長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器不富足。如何在有限的時(shí)間內(nèi)把授課內(nèi)容講透徹，提高藥物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在具有一定的理論水平的同時(shí)，又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作技能，滿足社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求，成為教學(xué)中需要探討的重要內(nèi)容。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

隨著智能手機(jī)、平板電腦、4G網(wǎng)絡(luò)和校園Wi-Fi信號(hào)的普及，無線的、移動(dòng)的信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代推動(dòng)著教育革命的前進(jìn)，而基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式為大眾所關(guān)注[3-5]。筆者結(jié)合本校學(xué)生和實(shí)施課程的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐中（圖1），具體實(shí)施過程如下。

課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備工作包括兩部分：教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。教師在課前將教學(xué)資源通過視頻錄制軟件制作成導(dǎo)讀視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看視頻，直觀了解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，借助視頻中的思考題鞏固實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，利用手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備隨時(shí)觀看教學(xué)操作視頻，根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展獨(dú)自或交流討論的學(xué)習(xí)方式。這種開放性的學(xué)習(xí)模式更加激發(fā)學(xué)生的求知欲，適合不同認(rèn)知程度的學(xué)生。

課堂開展 課堂教學(xué)過程大體分成三個(gè)階段實(shí)施：課堂提問階段、課堂實(shí)驗(yàn)階段、課堂評(píng)價(jià)階段。

在課堂提問階段，教師針對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課前觀看視頻中發(fā)現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑，通過師生交流幫助教師掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，有助于教學(xué)工作全面、有效地開展。

在課堂實(shí)驗(yàn)階段，針對(duì)提問環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟，隨后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師跟蹤輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)步驟是否明確，現(xiàn)象是否明顯，結(jié)果是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作是否規(guī)范。

另外，課堂上提供一臺(tái)公用電腦，電腦中安裝本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的操作視頻，在學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作過程中可以根據(jù)需要隨時(shí)觀看視頻，確保實(shí)驗(yàn)安全、順利地進(jìn)行。

在課堂評(píng)價(jià)階段，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的共性問題，提出疑問，并由學(xué)生小組討論和積極發(fā)言，得到最佳的解決方案。由教師總結(jié)歸納本節(jié)課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加清晰，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能自行完成該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課后深化 課程視頻作為學(xué)生復(fù)習(xí)該實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人對(duì)該實(shí)驗(yàn)掌握情況反復(fù)觀看，從而夯實(shí)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用，有興趣的學(xué)生可以從中選題開展實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)這些學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)。

3 應(yīng)用評(píng)價(jià)與反思

通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入藥物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的理解。師生、生生間的交流、討論，不僅增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，新的教學(xué)模式的初步實(shí)施也表現(xiàn)出一些不足之處。由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，在課前需要投入較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行視頻制作，課前自主預(yù)習(xí)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力去完成。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的視頻化教學(xué)，它需要教師和學(xué)生一起參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程，通過師生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將“課堂時(shí)間”實(shí)現(xiàn)了最大化的延伸，使教學(xué)理念由“教師至上”“一刀切”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”“順學(xué)從教”的個(gè)性化教學(xué)模式，更加有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的高等學(xué)校教學(xué)改革注入新的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[2]鄒景平.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成功[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，

2012（14）：81-82.

[3]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（8）：105-110.

[4]周鳳瑾.在應(yīng)用型本科高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].時(shí)代教育，2014（17）：24-25.

[5]陳明煜.理念的顛覆與實(shí)踐：從翻轉(zhuǎn)的課堂到翻轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)：以物理實(shí)驗(yàn)“流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（12）：6-7.