【創(chuàng)課緣起】

一下課，我身邊那一窩女生正在熱火朝天地聊著“家?！薄拔覀兗曳宸逭媸窃介L越帥了！”“我們家敏鎬才帥呢！他稱第二，沒人敢稱第一！”“知道嗎？我們家的源源又出新專輯了！”一個個明星在孩子們口中蹦出……既然孩子感興趣，我敏銳地捕捉到這一教學良機，何不以這一發(fā)散思維的題目為學生“創(chuàng)米下鍋”提供寫作材料呢？

【創(chuàng)課說明】

《語文課程標準》指出：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達自己的主觀感受。這一創(chuàng)新設(shè)計旨在激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生觀察事物和多角度思考問題的能力，同時引導(dǎo)學生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，把自己的所見、所聞、所思、所感有條理地寫下來。

【創(chuàng)課思路】

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

課始，老師直接在黑板上寫下：（ ）+（ ）=？通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，積累素材，為學生打開習作思路。

2.活動體驗，交流表達

這一環(huán)節(jié)包括兩個層次：第一是激起學生的共鳴，讓學生說一說；第二是填補學生的思維空白，讓學生聽一聽，然后說出感受。體驗，讓學生獲得真實的寫作資源，讓寫作成為學生真切的需要。說是寫的前提，只有表達清楚，才能寫得流暢。

3.擬定文題，快樂寫作

這一環(huán)節(jié)的安排，放手讓學生自由命題、自主選擇、自由表達。學生根據(jù)自己的觀察和理解，放膽習作。

4.習作講評，分享快樂

“講評”就是最好的“指導(dǎo)”。這里采用學生的優(yōu)秀文學作品啟迪學生的習作思路，把閱讀、習作、交流組合在一起，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無痕間”，這是習作指導(dǎo)的最佳策略。

【教學現(xiàn)場】

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

1.板書：師直接在黑板上板書：（ ）+（ ）=？

2.設(shè)疑：看到老師在黑板上寫的這算式，你有何想法？

3.交流：請你說一說，剛才所看到的、想到的……

生：今天，語文老師鐘老師在黑板上寫了一道算數(shù)題。咦，是我吃錯了藥嗎？還是看花了眼？驚得眼珠子差點掉了出來。

生：莫非老師轉(zhuǎn)行了？今天我有一種要換數(shù)學書的沖動，不對呀，老師明明拿的是語文書的呀！

4.激趣：

（1）我先請同學們落筆寫下自己的姓名，然后空兩格再寫下教師名，接著在兩個名字之間寫上“+”號（用紅粉筆著重“+”號），隨后寫上“=”號，最后寫上一個關(guān)鍵詞。

（2）分享等式的收獲：師生、朋友、家人、緣分、力量……

【自悟自析】

這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計，意味著對話開啟的時候要打開身心，讓人接收到你釋放出來的心靈磁場。心靈磁場是靈魂散發(fā)出的暗物質(zhì)，是一種軟實力，也是一種隱形力量。一個人的靈魂純凈，散發(fā)出來的心靈磁場自然能夠凈化身邊的人，身邊的人立刻會感到很舒服，會覺得跟他有緣分。

這一環(huán)節(jié)主要通過設(shè)置疑問，激發(fā)學生的習作興趣，調(diào)動學生的胃口，有了興趣的激發(fā)，有了素材的積累，就能為學生打開作文的思路。

二、活動體驗，交流表達

1.過渡：

師：這道題看似簡單，但也要好好思考才能做出來的。請看下一道等式：（ ）-（ ）=？

2.闖關(guān)要求：老師出示兩組圖片各三張，每認出一張圖片上的人物會得到100分。然后用“認識的”減去“不認識的”完成算式“（ ）-（ ）=？”

闖關(guān)時，請同學們留心觀察其他區(qū)同學的表現(xiàn)？（板書：神態(tài)、動作、語言、內(nèi)心活動）

【自悟自析】

只有充分的體驗，才會有真切的感受?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！睂W生在思考這一問題時，第一是好奇，第二是挑戰(zhàn)。有著這樣的心理氛圍，就會積極參與，體驗才會深刻，為下面的習作做了鋪墊。

（1）第一組圖片一出示，同學們異常興奮地“驚呼”他們的名字——“TFboys、李敏鎬、楊洋”。在愉快的歡叫聲中，每個人都輕而易舉地獲得了300分，極大的滿足感與成就感使得他們急不可耐地要求趕快出示第二組圖片。

（2）第二組圖片一出示，同學們卻瞠目結(jié)舌、集體沉默，因為他們一個也不認識。

（3）“他們是感動中國人物——屠呦呦、黃旭華、何玥”，揭示謎底后，出示頒獎詞及人物事跡讓學生讀一讀。

（4）兩組圖片人物根據(jù)什么進行組合？

3.師：請你們自己與自己對話，在心里完成“（ ）-（ ）=？”算式吧。

要求：先自己獨立思考，然后同桌交流想法？

【自悟自析】

從迷到悟有多遠，一念之間；從心到心有多遠，對話之間。這個“對話”環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計，意在引導(dǎo)同學對人文價值觀有著明確的追慕方向，培養(yǎng)學生“仰望星空與俯視大地”的高貴感。

4.討論：學生分小組交流討論。

5.請同學們匯報思考的過程及討論的情況。

師：接下來，請同學們把剛才的情景用自己的語言表達出來。

生：這時，我看見同學們個個都很激動，手舞足蹈的，有的同學手里捏了一把汗，有的同學心里急躁不安……將會是一組什么樣的圖片？首先，映入眼簾的是各個明星，同學們爭先恐后的大吼著：TFboys、楊洋、李敏鎬，一點也沒紀律。切！也沒什么了不起的嘛！反正每天在電視上都能看見他們。

生：鐘老師問了我們這樣一個問題：你們給自己打幾分？一連點了兩個同學，都說給自己打零分。我想想也是，我們只記得那些供我們娛樂的明星，而那些為人類付出了幾十年的人，我們從不關(guān)注。人生有幾個十年？我們應(yīng)該多多關(guān)注那些為國家，為社會默默奉獻的人，那些才是真正為國家付出的人呀……

6.啟示：

師：這節(jié)課同學們在交流中進行了思維的碰撞，教室里也充滿了歡聲笑語，但這笑聲中給你帶來了怎樣的思考或啟示呢？

生：有些看似不可思議的題目，只要換個角度去思考，沒有什么不可能！往往會有著意想不到的結(jié)果。

生：美無處不在，大家要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

生：我們不僅要仰望星空，更要俯視大地，腳踏實地做人。

【自悟自析】

說是寫的前提，只有表達清楚，才能寫得流暢。這一環(huán)節(jié)主要讓學生在觀察的基礎(chǔ)上對小組交流討論的情況進行一個匯報，重點針對人物的語言、動作、神態(tài)做具體的描述，這也是小學生把文章寫具體的訓練重點。

三、擬定文題，快樂寫作

1.師：這節(jié)課其實大家都事先知道要上語文課，如果就寫這節(jié)課，你們想想可以取個什么題目呢？

從這堂課的角度命題：《語文課？數(shù)學課？》《一節(jié)特別的作文課》《“特殊”的作文課》《一節(jié)意想不到的作文課》《非同尋常的一節(jié)課》《語文課里的數(shù)學》……

從老師這個角度命題：《愛?；ㄕ械睦蠋煛贰峨S機應(yīng)變的老師》……

從心理變化過程命題：《真沒想到》《原來如此》……

從得到的啟示命題：《心靈的旅途》《跳出“窗”來》《打開發(fā)現(xiàn)美的眼睛》……

雖然有的題目不是很恰當，但是學生寫作的積極性都被調(diào)動起來了。

2.寫作提示：

（1）注意自己在這節(jié)課中的心理活動，在小組交流時同學討論的場面描寫（人物語言、動作、神態(tài)）。

（2）也可以以自己的心理變化為線索。

【自悟自析】

這一環(huán)節(jié)的安排，我不做過多的習作方法的指導(dǎo)，而是放手讓學生自由去命題、自主去選擇、自由去表達——寫自己最想寫的內(nèi)容。因為我沒有硬性規(guī)定習作套路，學生習作的自由度非常大，他們可以根據(jù)自己的觀察和理解，放膽習作。有了思維的激活，有了情感的碰撞，學生就能寫出富有個性與靈性的習作來。

四、習作講評，分享快樂

1.選擇好、中、差三種類型的作文予以點評。

講評原則：優(yōu)秀習作堅持發(fā)現(xiàn)“特點”，樹立榜樣；中等水平的習作堅持尋找“缺點”，促進提高；一般習作堅持挖掘“亮點”，激發(fā)興趣。

2.指名學生上臺朗讀作文，師生相機點評。

【自悟自析】

“講評”重于“指導(dǎo)”?！爸v評”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。這里采用學生的優(yōu)秀文學作品啟迪學生的習作思路，讓他們在對優(yōu)秀的“原生態(tài)”作品的欣賞中領(lǐng)悟到習作的方法，并在此基礎(chǔ)上修改與完善。把閱讀、習作、交流組合在一起，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無痕間”，這是習作指導(dǎo)的最佳策略。

【創(chuàng)課所得】

一、搭建聊天對話的平臺

葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同生活一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！闭n始，老師在黑板上直接板書：（ ）+（ ）=？聊天對話為作文教學創(chuàng)設(shè)了情境，老師多方誘導(dǎo)、暗示、提醒，讓作文與生活融為一體，感觸心靈?；ǘ涫俏孱伭?，學生也是五彩繽紛的，感知的角度和感悟的深度也是不盡相同的，因而聊天和對話豐富了異彩紛呈的作文園地。

二、敞開聊天對話的語場

教師要努力建立新型的師生關(guān)系，抓住契機、走近學生，以朋友的身份與學生交流，可以使學生敞開心扉，流露真情。（ ）+（ ）=？（ ）-（ ）=？需要情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X地應(yīng)用言語進行互動、交流。個人思考、同桌研究、小組討論。在這樣的語場中，學生的聽、說、讀、寫等多種思維能力、言語形式，都已經(jīng)有機地融合到每一個環(huán)節(jié)中。

三、開辟聊天對話的思路

聊天對話較好地解決了作文教學中“寫什么”“為什么寫”這兩個“瓶頸”問題。為學生構(gòu)建了一個鮮活的生活場景，讓學生置身其中，參與其中，感受其中，樂在其中。交流的內(nèi)容就是習作的內(nèi)容，活動的前后經(jīng)過就是敘述的順序，活動中學生討論最熱烈的場面就是習作的重點。

附：學生習作

心靈的旅途

江西省贛縣城關(guān)小學六（13）班黃新云

今天，語文老師鐘老師在黑板上寫了一道算數(shù)題。咦，是我吃錯了藥，還是看花了眼，驚得眼珠子差點掉了出來。

莫非老師轉(zhuǎn)行了？今天我有一種要換數(shù)學書的沖動，不對呀，老師明明拿的是語文書的呀！我正大惑不解時，老師便用親切的口吻說道：“吳語萱，你來這里寫上你的名字。”吳語萱茫茫然，工工整整地寫好自己的名字。這時，（鐘英+吳語萱）的“數(shù)學題”映入我的眼簾，我左思右想，師生？家人？朋友？是的，老師就是我們的朋友。

緊接著，老師又淡定地在黑板上寫下“（ ）-（ ）=？”的等式，大步流星地走向多媒體，神秘地說：“接下來看兩組圖片。”這時，我看見同學們個個都很激動，手舞足蹈的，有的同學手里捏了一把汗，有的同學心里急躁不安……將會是一組什么樣的圖片？首先，映入眼簾的是各個明星，同學們爭先恐后的大吼著：TFboys、楊洋、李敏鎬，一點也沒紀律。切！也沒什么了不起的嘛！反正每天在電視上都能看見他們。

可是，接下來的一組圖片卻讓同學們大跌眼鏡。頓時，全班鴉雀無聲——圖片上的那些人，沒人知道那是誰。鐘老師在沉默聲中，娓娓道來：他們是感動中國人物——屠呦呦、黃旭華、何玥……全班靜靜地聆聽著他們的事跡。

感動之后，鐘老師問了我們這樣一個問題：你們給自己打幾分？一連點了兩個同學，都說給自己打零分。我想想也是，我們只記得那些供我們娛樂的明星，而那些為人類付出，甚至付出了幾十年的人，我們從不關(guān)注。人生有幾個十年？我們應(yīng)該多多關(guān)注那些為國家，為社會默默奉獻的人，那些才是真正為國家付出的人呀……

今天不是我吃錯了藥，而是老師帶領(lǐng)我們做了一次奇異的心靈游歷，原來是一場心靈的余韻。