楊書芳

【創(chuàng)課緣起】

孩子們都愛玩游戲，在游戲的情境中，學(xué)生容易對(duì)某個(gè)方面做深刻細(xì)致的觀察和描寫，也更能集中注意力進(jìn)行思考。當(dāng)他們置身于教師精心設(shè)計(jì)的生活化情境時(shí)，就會(huì)忘了是在寫作文，而只不過是想急切地說出心里話而已。在這次《新?lián)艄膫骰ā返牧?xí)作指導(dǎo)中，我把學(xué)生帶入一個(gè)跌宕起伏的“心理戰(zhàn)術(shù)”游戲中，學(xué)生在大起大落的情緒下，很自然、很輕松地就表達(dá)出了自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，在交流與表達(dá)中寫出來的文章自然生動(dòng)“好玩”。

【創(chuàng)課說明】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。我想所謂“習(xí)作”，側(cè)重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)；截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。在教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，盡可能地減少束縛，給學(xué)生更多表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，讓學(xué)生寫出真正從心底流出來的、充滿靈氣的作文。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、課前熱身（手指游戲）

學(xué)生在老師的指引下用手指做游戲：兩手的手指搓一搓，會(huì)有沙沙沙的聲音，就像下小雨。然后，慢慢地拍手。最后拍手和跺腳，這樣前后就經(jīng)歷了小雨、中雨和暴雨。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)寫作熱情

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)期待

1.師：你們覺得剛才的游戲怎么樣？玩過嗎？我看現(xiàn)在有許多同學(xué)玩的一些游戲，我也沒玩過，能說說你們?cè)谕媸裁磫幔?/p>

2.揭示本節(jié)課的內(nèi)容：今天我們要玩一個(gè)老師小時(shí)候就玩的游戲——“擊鼓傳花”。你們玩過嗎？想說什么嗎？

3.教師神秘地取出擊鼓傳花用的紙包。采訪學(xué)生，啟發(fā)用一個(gè)詞語來表達(dá)心理感受。

師：看了這朵花，你想說什么？

4.師提出要求：游戲過后，我們要把今天的游戲過程寫下來，向?qū)W校的廣播站里投稿，你們說好嗎？那老師就要提醒你們要認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄同學(xué)的一舉一動(dòng)、一言一行。

（板書：動(dòng)作、語言、神態(tài)）

【自悟自析】

學(xué)生最愛玩游戲，一開始從游戲進(jìn)入課堂，能激發(fā)學(xué)生的興趣。趁著興趣，老師提出要求，消除學(xué)生的心理障礙，引出下面的寫作指導(dǎo)。

（二）游戲活動(dòng)，愉快交流

第一輪游戲

1.鼓聲響，老師遲遲不把花傳下去。片刻，讓鼓聲停下來。

采訪學(xué)生：當(dāng)時(shí)心情如何？看到了什么？

（這樣做的目的是為了制造緊張氣氛，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

2.鼓聲再次響起，老師把花扔到學(xué)生中去，學(xué)生傳花，鼓聲停，紙包停留在一學(xué)生手中。

3.老師采訪這位學(xué)生，指導(dǎo)其說出當(dāng)時(shí)的情形及感受。

（1）采訪傳花的同學(xué)：

花還沒傳到你手里時(shí)，你心情怎樣？會(huì)想些什么？有什么表現(xiàn)嗎？

你當(dāng)時(shí)一拿到花，心里想什么？想怎么做嗎？

（2）采訪其他組的同學(xué)：

①當(dāng)看到花扔到別組，你心情怎樣？心里會(huì)想些什么？

②你在旁邊看時(shí)，看到了什么？你會(huì)想什么？聽到了什么呢？你會(huì)想什么呢？

（3）請(qǐng)中獎(jiǎng)?wù)呱吓_(tái)，進(jìn)行采訪。

①采訪其他同學(xué)：你們猜他這時(shí)的心情怎樣？你從哪兒看出來的？

②教師做相應(yīng)的小結(jié)：從人物的動(dòng)作、神態(tài)猜測(cè)人物的心理。（板書：心理）

③采訪中獎(jiǎng)?wù)撸?/p>

你這時(shí)心情怎樣？你心里又在想什么？

4.拆開紙包，揭示內(nèi)容——請(qǐng)大聲說出你的姓名，你將得到一個(gè)非常甜蜜的禮物，學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)取一棒棒糖，當(dāng)場(chǎng)吃。

（1）采訪該學(xué)生：請(qǐng)你說說獲獎(jiǎng)感言。

（2）借機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生說說感受。

第二輪游戲

1. 游戲前，老師采訪學(xué)生：這時(shí)，你希望拿到花嗎？為什么？

2.教師語言渲染，旨在讓學(xué)生放松警惕，爭(zhēng)搶紙包。

3. 鼓聲停，采訪學(xué)生。

（1）采訪傳花的同學(xué)：花在傳時(shí)，你心情怎樣？有什么表現(xiàn)？當(dāng)花傳到你手里時(shí)，你又是怎樣做的，當(dāng)時(shí)心里在想什么？

（2）采訪局外人：你們看到什么，心里想什么？聽到什么？心里想什么？

（3）請(qǐng)中獎(jiǎng)?wù)呱吓_(tái)，進(jìn)行采訪。

①采訪其他同學(xué)：你們猜他這時(shí)的心情怎樣？你從哪兒看出來的？

②采訪中獎(jiǎng)?wù)撸耗氵@時(shí)心情怎樣？你心里又在想什么？

4.拆開紙包，揭示內(nèi)容——你將連累到你的前后兩個(gè)同學(xué)，跟他們一起接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

5.請(qǐng)中獎(jiǎng)?wù)叩那昂髢晌煌瑢W(xué)上臺(tái)，進(jìn)行采訪。

（1）采訪臺(tái)下同學(xué)：你們猜他們這時(shí)心情怎樣？你從哪兒看出來的？

（2）采訪臺(tái)上的兩位同學(xué)：你們現(xiàn)在心情怎樣？為什么？

6. 老師宣布考驗(yàn)：讓三個(gè)中獎(jiǎng)?wù)邤[一個(gè)認(rèn)為最酷的POSE，保持10秒，全班同學(xué)數(shù)數(shù)。

7.再采訪臺(tái)下同學(xué)：你們看到了什么？又聽到了什么？

8.揭示今天的活動(dòng)主題：逗你沒商量。

【自悟自析】

學(xué)生置身于教師精心設(shè)計(jì)的生活化情境時(shí)，他們會(huì)忘了是在寫作文，只不過是想急切地說出心里話而已。因此在游戲之后，老師扮演旁觀者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，目的是讓學(xué)生能說出心里話。但因?yàn)樵谟螒虻那榫持?，學(xué)生可能會(huì)太興奮而忘了看到的和想到的，為了讓學(xué)生對(duì)某個(gè)方面做深刻細(xì)致的觀察和描寫，并且能更集中注意力進(jìn)行思考，老師在每個(gè)游戲階段有意識(shí)地安排采訪游戲中的不同對(duì)象，喚起學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)觀察，學(xué)會(huì)通過多途徑、多感官進(jìn)行全方位的觀察，讓學(xué)生有寫的源頭，這是提升習(xí)作的關(guān)鍵。

三、自主抒寫，習(xí)作練筆

1. 片段回顧自主抒寫：剛才，我們的課堂上有那么多精彩的瞬間，你對(duì)哪個(gè)片段最感興趣，就寫哪個(gè)片段吧！也可以選擇平時(shí)你生活中感受深刻的活動(dòng)片段來寫。

2. 自讀修改。

四、賞析交流，自由擬題

1. 展示學(xué)生代表習(xí)作，賞析交流。在互動(dòng)交流中突出心理活動(dòng)描寫的指導(dǎo)。

2. 自由擬題：你能根據(jù)今天這堂課的內(nèi)容寫一篇作文嗎？你會(huì)取一個(gè)什么題目呢？

五、明確要求，總結(jié)延伸

【自悟自析】

重視“作后”輔導(dǎo)，即在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，待學(xué)生擬好初稿后，教師再進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，寓寫作知識(shí)的指導(dǎo)于精到的點(diǎn)評(píng)語中。

【創(chuàng)課所得】

一、開啟興趣的大門，讓學(xué)生寫“好玩”的作文

拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打鐵。”我想，順應(yīng)孩子愛玩的天性而指導(dǎo)習(xí)作，往往就能“玩”出好文章來。那么，我認(rèn)為，“游戲”是最行之有效的辦法。

二、撥動(dòng)心靈的琴弦，讓學(xué)生寫率真的作文

學(xué)生情感的流露和表達(dá)無所顧忌，是一種樸素、誠實(shí)的寫作過程。因此要積極鼓勵(lì)學(xué)生把自己在生活中看到的、聽到的、想到的以及感受到的，自然地流諸于筆尖。讓學(xué)生敞開心扉，說出真心話，描述真感受，表達(dá)真性情，使之還原生命的本真。

是的，作文是一系列情感的活動(dòng)，作文應(yīng)有情感的附著，應(yīng)有激情的支持，應(yīng)該是不憤不發(fā)。作文的激情需要培養(yǎng)，需要醞釀，靈感的火花需要有力的撞擊。那么，創(chuàng)設(shè)寫作的情境則是一種十分行之有效的途徑。如：在《新?lián)艄膫骰ā纷魑闹笇?dǎo)課上，教師富有煽動(dòng)性而又不失詼諧幽默的語言，逐漸把學(xué)生引向游戲的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)的那種濃濃的氛圍觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，在那樣的情境中，學(xué)生抒寫的全都是來自內(nèi)心深處最率真的聲音。

三、講究指導(dǎo)的藝術(shù)，讓學(xué)生寫靈動(dòng)的作文

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。習(xí)作中，老師適時(shí)、巧妙、有效、且無痕的習(xí)作方法的指引，會(huì)收到“四兩撥千斤”之功效。習(xí)作中，教師不露痕跡的指導(dǎo)則是一項(xiàng)創(chuàng)造性的藝術(shù)工程。

1. 找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，無痕滲透。任何一篇優(yōu)秀習(xí)作都是內(nèi)容美與形式美的有機(jī)統(tǒng)一體，因此在從內(nèi)容入手“追尋兒童精神”的前提下“關(guān)注寫作知識(shí)和技巧”是有必要的。如：在《新?lián)艄膫骰ā返淖魑闹笇?dǎo)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“心理活動(dòng)描寫”“場(chǎng)面描寫”“人物外貌描寫”“敘事過程描寫”等等的訓(xùn)練點(diǎn)，而本次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理活動(dòng)描寫”的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不是明顯地強(qiáng)加給學(xué)生，而是在游戲過程中，在與學(xué)生的對(duì)話交流中，在學(xué)生自我修改與互動(dòng)賞析的過程中去提煉寫作要點(diǎn)，不動(dòng)聲色地讓他們進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，并逐步領(lǐng)悟心理活動(dòng)描寫這種表達(dá)形式，這樣，才可以做到有計(jì)劃，有目的，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2. 提倡“后作文”，點(diǎn)評(píng)中滲透。 如果還是一味停留在“范文講解”式的“作前”指導(dǎo)，那么就會(huì)出現(xiàn)“千人一面”或“人云亦云”的狀況。我們重視“作后”輔導(dǎo)，即在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，待學(xué)生擬好初稿后，教師再進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，寓寫作知識(shí)的指導(dǎo)于精到的點(diǎn)評(píng)語中。因此，師生的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)是最見功夫的，點(diǎn)評(píng)語要達(dá)到“給人建議”“給人激勵(lì)”“給人希望”。

兒童世界是一個(gè)奇妙而夢(mèng)幻的世界，一個(gè)充滿靈性的天地，有著和成人不同的快樂、憂愁和憧憬。我們要做的，就是引領(lǐng)他們，讓他們學(xué)會(huì)用文字記錄下自己成長(zhǎng)的足跡，同時(shí)寫出好玩、率真和個(gè)性化的習(xí)作，讓學(xué)生在有情有趣的習(xí)作生活中能放飛心靈，鼓舞精神！