朱弘伊

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，微課程已成為集信息化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等多重內(nèi)涵、功能于一體的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。從第十四屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)初中生物組中南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱01團(tuán)隊(duì)）與南京三中文昌初中（以下簡(jiǎn)稱02團(tuán)隊(duì)）的兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，既呈現(xiàn)了微課程的諸多亮點(diǎn)，也存在微課程認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的一些誤區(qū)。下面，筆者就兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)的各自特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。

優(yōu)化資源組合，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整

微課程是為了支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。有價(jià)值的微課程除了核心資源“微視頻”外，還應(yīng)該包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中都優(yōu)化組合了與教學(xué)主題相關(guān)的微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等資源內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)“微教學(xué)資源環(huán)境生態(tài)”，有效促進(jìn)了學(xué)生良好思考習(xí)慣的養(yǎng)成和高階思維能力的提升。此外，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整、規(guī)范，包括了教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)等?？梢暬慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于交流、分享、評(píng)價(jià)和反思，也更支持教師的網(wǎng)絡(luò)教研和專業(yè)發(fā)展，成為提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“教、學(xué)、研”方式的新模式。

聚焦重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)微型教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，好的微型教學(xué)視頻設(shè)計(jì)一定是基于設(shè)計(jì)者對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確分析和對(duì)學(xué)情的正確診斷，針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻風(fēng)格，通過吸引學(xué)生的注意力高效地完成知識(shí)的傳授。學(xué)生是否能夠完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)決定了知識(shí)傳授的質(zhì)量的好壞，也決定了對(duì)后續(xù)知識(shí)的內(nèi)化程度的高低。

從“教材分析”的內(nèi)容來(lái)看，02團(tuán)隊(duì)從分析本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，闡明了選擇以“米勒實(shí)驗(yàn)”展開微課程設(shè)計(jì)的緣由，明確指出對(duì)“米勒實(shí)驗(yàn)”的討論和分析，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成以及培養(yǎng)學(xué)生樹立生物學(xué)學(xué)科觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀具有重要意義。而01團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的分析比較籠統(tǒng)，雖然提出了該教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性和抽象性，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系沒有深入分析，僅從“生命起源的學(xué)說(shuō)”的角度提出了如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的建議。

從“學(xué)情分析”的內(nèi)容來(lái)看，02團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生已具有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)分析得比較全面、到位，指出學(xué)生已初步具備利用微視頻等資源開展自主學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)的微課程既可以用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也可以用于學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。而01團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“生命起源的相關(guān)知識(shí)”的積極性和可能存在的困難僅作了粗淺的分析，指出“米勒實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并提出了教法和學(xué)法的具體建議，但對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)的把握分析得不夠細(xì)致。

雖然兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)都針對(duì)“米勒實(shí)驗(yàn)”這一知識(shí)點(diǎn)，但與02團(tuán)隊(duì)不同的是，01團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)選點(diǎn)還包括“生命起源的不同學(xué)說(shuō)”。哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的微型教學(xué)視頻設(shè)計(jì)更切合學(xué)情、更具合理性呢？

首先，微型教學(xué)視頻應(yīng)該聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或易混淆點(diǎn)等，也可以集中反映課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要制作成微型教學(xué)視頻?！吧鹪吹牟煌瑢W(xué)說(shuō)”屬于一個(gè)開放性的話題，更適合在課堂上開展討論、交流。學(xué)生們暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，智慧的火花不斷碰撞，在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中提升思維能力。

其次，微型教學(xué)視頻的時(shí)間一般不超過10分鐘，這就要求設(shè)計(jì)的微型教學(xué)視頻最好是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或問題點(diǎn)的掌握來(lái)制作，符合微課之“微”。01團(tuán)隊(duì)想在短短10分鐘內(nèi)解決“生命起源的不同學(xué)說(shuō)”和“米勒實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)內(nèi)容，難免會(huì)陷入浮光掠影、走馬觀花的困局。相比之下，02團(tuán)隊(duì)的微型教學(xué)視頻設(shè)計(jì)顯然更具智慧，值得借鑒。

體現(xiàn)互動(dòng)，教學(xué)策略多樣

從整體上看，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)都在“以學(xué)生為中心”的理念支持下，采用多種教學(xué)策略，呈現(xiàn)出情境、問題和任務(wù)的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體特點(diǎn)如下。

1.情境可視化

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，02團(tuán)隊(duì)采用現(xiàn)在地球和原始地球的對(duì)比圖片導(dǎo)入新課，01團(tuán)隊(duì)采用模擬原始地球環(huán)境的視頻導(dǎo)入新課；為了引導(dǎo)學(xué)生將米勒的模擬實(shí)驗(yàn)與原始地球的環(huán)境條件聯(lián)系起來(lái)分析，02團(tuán)隊(duì)采用視頻和圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而01團(tuán)隊(duì)運(yùn)用動(dòng)畫和圖片的分步對(duì)比來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的“可視化”教學(xué)情境一下就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)他們產(chǎn)生疑問，在虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合中展開豐富的聯(lián)想和想象，自主體驗(yàn)探索生命起源的樂趣。

2.內(nèi)容問題化

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都能抓住學(xué)生的注意力和最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，將重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干個(gè)問題，并有步驟地呈現(xiàn)具體問題，這能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在微課程設(shè)計(jì)中將內(nèi)容問題化，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主獲取新知，而且鍛煉了學(xué)生運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。但是在內(nèi)容問題化的表現(xiàn)方式上，02團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)出了“現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”的思想，原因在于：一是02團(tuán)隊(duì)在有難度的問題中間有適當(dāng)?shù)耐ｎD，能給學(xué)生思考的時(shí)間，使他們覺得不是在跟機(jī)器對(duì)話，而是在和教師互動(dòng)對(duì)話；二是02團(tuán)隊(duì)的問題設(shè)計(jì)更能促進(jìn)知識(shí)的螺旋式發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生對(duì)生命起源的進(jìn)一步深入理解。

3.任務(wù)活動(dòng)化

在微課中設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)谌蝿?wù)完成中達(dá)成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的接受或推理。02團(tuán)隊(duì)是以“資料分析”“實(shí)驗(yàn)分析”的任務(wù)形式指導(dǎo)學(xué)生開展在線的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，01團(tuán)隊(duì)是以搜集資料的任務(wù)形式建議學(xué)生開展線下的課后探究。學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化，避免了“填鴨式”教學(xué)的尷尬，有效促進(jìn)了學(xué)生積極開展自主、合作、探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)多元化

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。首先，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)編制的形成性測(cè)驗(yàn)題由易到難，形式多樣，圖文并茂，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的要求，有效檢測(cè)了學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。其次，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都注重對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步形成的分析、推理和歸納能力的評(píng)價(jià)。最后，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，如02團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的問題是“生命的誕生如此不易，我們應(yīng)該如何對(duì)待現(xiàn)存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢”，01團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的問題是“關(guān)于生命起源的過程，科學(xué)家從未停止過探索的腳步，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你能不能沿著科學(xué)家的足跡繼續(xù)探究呢”，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)以問題的形式進(jìn)行情感升華，進(jìn)而落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。