王曉霞

北京十一學(xué)校非?？粗貞騽≌n程課堂教學(xué)的過(guò)程，排練過(guò)程就是教育的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校盡量做到資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的緊密關(guān)聯(lián)，讓每一個(gè)教室成為學(xué)生碰撞交流、表現(xiàn)創(chuàng)造的天地。另外，戲劇課程對(duì)選課的男女生人數(shù)的比例是有規(guī)定的，我們希望通過(guò)戲劇課搭建一個(gè)男女生青春花季異性交往的平臺(tái)，使過(guò)去神秘的異性交往變成健康的同伴友誼。同時(shí)，在戲劇課上，我們有學(xué)生助教，學(xué)生在選課時(shí)可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇某一戲劇課程的不同方面的助教，如舞蹈助教、導(dǎo)演助教、鋼琴助教等。對(duì)這些助教，我們會(huì)提前組織相應(yīng)的培訓(xùn)，從而使學(xué)生助教更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。

為提高戲劇課堂的效率，我們進(jìn)行了分區(qū)教學(xué)的項(xiàng)目研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師定位及角色由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者、督促者和陪伴者。例如，排演組的行動(dòng)中，教師除了是組織者、督導(dǎo)者，還要能參與到他們的交流與討論中去，提出他們所需要的建議，能給他們解決問題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能成為主導(dǎo)者和主宰者。教學(xué)活動(dòng)的主體必須是學(xué)生，教師不能剝奪學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我意識(shí)與意念的實(shí)施。學(xué)生們是在合作交流討論中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)的，而不是教師主控的。

案例一：《哈姆雷特》

《哈姆雷特》有其綜合性，必須采用分區(qū)教學(xué)的方式。由于其角色及幕后工作的差異化及多樣化，因此，大家不可能采用一種上課方式參與到課程中來(lái)。比如演員組同學(xué)，其主要工作是排演劇目，而海報(bào)制作組的同學(xué)是設(shè)計(jì)海報(bào)，燈光組的同學(xué)要控制燈光。戲劇的綜合性特點(diǎn)使得戲劇課程必須采用分區(qū)教學(xué)的課堂組織形式。

《哈姆雷特》劇組按照職能分為演員組、海報(bào)設(shè)計(jì)組、視頻及音頻編輯組、劇務(wù)組、燈光組五個(gè)組。組別不同，學(xué)習(xí)及活動(dòng)內(nèi)容也不一樣。如果按一個(gè)模式上課，就無(wú)法實(shí)施。五個(gè)組別在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)上都不一樣，客觀上也必須采用分區(qū)教學(xué)。同時(shí)，考慮到戲劇的綜合性特點(diǎn)，戲劇教師在實(shí)施課程中，在教室功能上設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)區(qū)域，來(lái)滿足分區(qū)教學(xué)的要求，這也為分區(qū)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了物質(zhì)條件。教室采用敞開式的設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生的活動(dòng)留足了空間?！豆防滋亍穭〗M在教室北墻區(qū)域，擺放了四臺(tái)電腦，我們把這個(gè)區(qū)域規(guī)劃為海報(bào)設(shè)計(jì)區(qū)，同學(xué)們的電腦并排擺放，也有利于學(xué)生間的討論與交流。教室中間很大的開放空間，就留給了表演組的同學(xué)們。他們可以根據(jù)角色分配及幕和場(chǎng)的戲份要求，分成不同的活動(dòng)小組進(jìn)行排演。教室的電腦區(qū)被大家當(dāng)作劇務(wù)組的活動(dòng)區(qū)，兩位學(xué)生能用電腦為劇組編輯各種表格，或?yàn)榇蠹姨峁┢渌?wù)。最后我們也為燈光組的音頻編輯組的學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)和活動(dòng)區(qū)域。教室區(qū)域及空間的有效布局及設(shè)置都為分區(qū)教學(xué)的實(shí)施提供了方便。

分區(qū)教學(xué)活動(dòng)除了物理空間的分區(qū)域外，更重要的是分區(qū)教學(xué)的課堂組織形式的建立。各個(gè)組別的學(xué)生的活動(dòng)規(guī)章制度的建立也是分區(qū)教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，教師與組別的學(xué)生們共同擬定了個(gè)各組別的活動(dòng)規(guī)則章程，有了規(guī)章制度，才能為同學(xué)們的活動(dòng)建立一個(gè)制度性規(guī)范。同時(shí)，制度的建立也為有些學(xué)生的違紀(jì)處罰提供了依據(jù)，為學(xué)生們的過(guò)程性評(píng)價(jià)賦分有了一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，活動(dòng)區(qū)域規(guī)則的建立也是課程分區(qū)教學(xué)實(shí)施有效推進(jìn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

分區(qū)教學(xué)的實(shí)施教師是課程設(shè)施的主體，教師在分區(qū)教學(xué)的過(guò)程中也要積極的調(diào)整自己的定位及角色。由原來(lái)面對(duì)全體學(xué)生的授課方式變?yōu)獒槍?duì)不同群體的學(xué)生，對(duì)不同的群體運(yùn)用不同的教學(xué)方式，分區(qū)分組教學(xué)。盡可能滿足不同學(xué)生的需求和成長(zhǎng)發(fā)展要求。

綜合戲劇課是非指導(dǎo)性的課程，其活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師不能剝奪學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)與意念的實(shí)施。學(xué)生在合作交流討論中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，而不是教師主控。這一理念也使分區(qū)教學(xué)的實(shí)施有了新的理念指導(dǎo)。教師由傳授者變?yōu)槎酱僬?、陪伴者，教師與學(xué)生共同構(gòu)建課程。分區(qū)教學(xué)對(duì)教師也提出了新的職業(yè)要求，要求教師有豐富的知識(shí)，要涉足不同學(xué)科，要有綜合素養(yǎng)，要有自我超越的心態(tài)。分區(qū)教學(xué)意味著教師將是多面手，而不能只有一方面的專長(zhǎng)，否則，教師就無(wú)法實(shí)施教學(xué)。比如，你既要能給海報(bào)設(shè)計(jì)組的學(xué)生指出他們?cè)O(shè)計(jì)中存在的問題，并且給出自己的建議；又要能為表演組的做表演的示范；還要給燈光組的同學(xué)指導(dǎo)燈光、色彩的搭配……這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己、完善自己，最終才能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

分區(qū)教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展，滿足了學(xué)生的不同需求；同時(shí)，分區(qū)教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诓煌膱F(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)了合作、與人溝通，這都為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃做了一次深度體驗(yàn)。

案例二：24人的戲劇課

在戲劇課上，可以嘗試將不同的分區(qū)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，以達(dá)到靈活處理劇本角色與學(xué)生數(shù)量的關(guān)系、增進(jìn)學(xué)生的合作互動(dòng)體驗(yàn)、合理利用課堂空間與時(shí)間等目的。以24人的戲劇課班級(jí)為例，我們可以大致將課堂分為以下幾種分區(qū)教學(xué)的方式（以下舉例均來(lái)自同一教學(xué)班）。

1.同角異構(gòu)

按劇本的特點(diǎn)，將課堂一半左右的人劃分為一組。分為主角（特性角色）和配角（共性角色），將主角與部分配角進(jìn)行AB角互換，形成相同角色不同搭配的分組方式。教師可以根據(jù)學(xué)情將兩個(gè)分組進(jìn)行不同層次的安排與比較，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步相互體驗(yàn)彼此的角色、換位思考，一方面加深了彼此合作的默契，一方面自然地形成了互評(píng)對(duì)比，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.同幕異組

與此同時(shí)，教師將教室分為前后兩個(gè)區(qū)域。在教室后方，另外一半學(xué)生在進(jìn)行另一幕排演。這與剛才教室前半部分的學(xué)生并行，教師可以按課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)，在兩組間進(jìn)行交錯(cuò)循環(huán)指導(dǎo)。

根據(jù)不同劇幕的特點(diǎn)，我們可以進(jìn)一步將分組細(xì)化。如果剛才教室前方的一半同學(xué)是因?yàn)槿藬?shù)比所排幕中要求的角色數(shù)有富裕，而進(jìn)行了“同角異構(gòu)”，那后方一組人數(shù)也許恰好與所排幕中的角色數(shù)量對(duì)等。這樣我們可以根據(jù)不同角色的出場(chǎng)順序、角色難度和劇目中的定位，進(jìn)行更細(xì)致的分區(qū)教學(xué)劃分。讓這一組雖然每人只飾一角，但分為兩組并行排演不同的內(nèi)容，形成“同幕異組”。

如同一組同學(xué)，他們排演的是劇本第三幕，并與教室前方進(jìn)行第二幕排演的同學(xué)并行。但由于其中一個(gè)學(xué)生飾演角色的個(gè)性與出場(chǎng)位置的不同，并且是主要戲劇矛盾的制造者，遂將他單獨(dú)分區(qū)。而在排演到一定程度時(shí)，通過(guò)配角（共性角色）在兩個(gè)分區(qū)中的橋接作用進(jìn)行本幕的合成。這樣有效的避免了在排演初期，角色A、B大段獨(dú)白或?qū)κ謶驎r(shí)角色C、D的等待性與低時(shí)效性，而且促進(jìn)了他們之間對(duì)橋接段的主動(dòng)探索與聯(lián)系。

當(dāng)然，這一組在學(xué)生數(shù)量富裕時(shí)也可以將“同角異構(gòu)”“同幕異組”兩種方式同時(shí)運(yùn)用。

3.同班異幕

在整個(gè)教學(xué)班級(jí)中，實(shí)際上是運(yùn)用了“同班異幕”的分區(qū)方式，將學(xué)生與教室區(qū)域劃分成前后兩部分，排演同一劇本中的不同幕。教師可以在兩個(gè)區(qū)域間循環(huán)給予幫助，并在合適的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)觀摩。

戲劇課堂本身的性質(zhì)和排演方式讓我們必須合理、靈活運(yùn)用分區(qū)教學(xué)。這種分區(qū)有時(shí)可根據(jù)學(xué)生數(shù)量，有時(shí)依據(jù)角色特點(diǎn)，有時(shí)還要照顧個(gè)別學(xué)生和學(xué)情規(guī)律。因此，課堂上出現(xiàn)將某一個(gè)或兩個(gè)特殊的學(xué)生單獨(dú)分作一個(gè)教學(xué)區(qū)域的情況并不少見，這也許由于他們的個(gè)人個(gè)性原因，也可能是由于職能組特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容不同的需要（如燈光組等）。這樣的分區(qū)分組教學(xué)得于教師較好地了解劇本和學(xué)情的前提下，將二者結(jié)合考慮。

戲劇課到底給學(xué)生帶來(lái)了什么？我想，應(yīng)該是快樂，是解放天性，是合作，是自信，是男女生正常交往，是勇氣，是創(chuàng)新，是性格更加開朗，是交到伙伴……

責(zé)任編輯：肖佳曉