林喜杰

戲劇教育是一種能調(diào)動(dòng)思想、身體、意識(shí)和情感的教和學(xué)的形式，蘊(yùn)含著豐富的育人功能，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史、文化、風(fēng)俗、禮儀、倫理、道德和價(jià)值觀教育的重要素材。2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出藝術(shù)教育要結(jié)合當(dāng)下教育改革、學(xué)校發(fā)展等綜合因素，符合人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。海淀區(qū)是目前北京市第一個(gè)以區(qū)域范圍進(jìn)行戲劇課程研究的教育改革試驗(yàn)區(qū)。海淀區(qū)戲劇教育有五個(gè)基本特點(diǎn)。

一、以課程教學(xué)為核心

海淀戲劇教育已經(jīng)進(jìn)入課程化探索階段，戲劇在藝術(shù)教育、語(yǔ)文教育、英文教育以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以不同形式出現(xiàn)在學(xué)校的課程與教學(xué)中。

戲劇納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課程化管理。建立學(xué)生活動(dòng)記錄制度，學(xué)生觀賞高雅文藝演出、進(jìn)劇場(chǎng)演出等情況與表現(xiàn)要作為中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容。例如，北大附中戲劇節(jié)課程、海淀教師進(jìn)修附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校金帆話劇團(tuán)課程等。戲劇教育已經(jīng)變得有計(jì)劃、有目的，而不是課外小組活動(dòng)。戲劇教育研究聚焦在“戲劇課程”上，讓更多的學(xué)生站到舞臺(tái)中間。

戲劇課程一般在運(yùn)行模式上圍繞內(nèi)容、過(guò)程和產(chǎn)出建立三維運(yùn)行架構(gòu)。內(nèi)容維度是指學(xué)校戲劇課程的具體教學(xué)內(nèi)容，包括戲劇課堂學(xué)習(xí)、戲劇表演體驗(yàn)、戲劇創(chuàng)作實(shí)踐、戲劇社團(tuán)活動(dòng)、戲劇鑒賞培養(yǎng)和舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)等。過(guò)程維度是指戲劇教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，包括圍繞戲劇的課程體系的教與學(xué)、師生從事戲劇活動(dòng)的排練與演出、教師對(duì)于戲劇教育教學(xué)的研究與探索。產(chǎn)出維度指戲劇教學(xué)的效應(yīng)與成果，表現(xiàn)在劇本創(chuàng)編、學(xué)校戲劇節(jié)演出、參加各級(jí)各類展演的教育效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)等。

二、發(fā)揮育人功能

海淀區(qū)戲劇教育的開展遵循一個(gè)宗旨：把中小學(xué)戲劇教育的目標(biāo)定位于學(xué)生人格的塑造、創(chuàng)造能力及整體素質(zhì)的發(fā)展上。通過(guò)劇本或表演引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。學(xué)校結(jié)合育人目標(biāo)，編寫具有學(xué)校文化品牌意義的經(jīng)典劇目。劇目的主題包括國(guó)家民族、青少年成長(zhǎng)、中國(guó)文化傳承、環(huán)境保護(hù)、家庭倫理和社會(huì)道德等諸多方面。

在理念層面，校長(zhǎng)建立學(xué)校的價(jià)值信念，并與戲劇課程相關(guān)聯(lián)。在技術(shù)層面，校長(zhǎng)組織戲劇教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)中使用戲劇教學(xué)法，推進(jìn)排演工作。在教育層面，校長(zhǎng)把握戲劇課程涉及的教育問(wèn)題，如課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)。在文化層面，校長(zhǎng)、教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有親身接觸戲劇的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)得到專業(yè)人士的指導(dǎo)，使戲劇課程成為校內(nèi)文化的一部分。一個(gè)學(xué)校的經(jīng)典劇目發(fā)揮著學(xué)校精神文化代言的角色，不僅能讓學(xué)生獲得歷史與社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合藝術(shù)素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，甚至精神歸屬感。戲劇提供給學(xué)校一種“集體體驗(yàn)”的德育教育。戲劇教育的活躍與否，一定程度上反映了一個(gè)學(xué)校的精神面貌。

三、初探治療功能

戲劇表演中有“五力”，包括觀察力、想象力、感受力、理解力、應(yīng)變能力。元素引申為豐富想象力、敏銳觀察力、專注注意力、機(jī)智反應(yīng)力、靈活適應(yīng)力、牢固記憶力、鮮明表演力、準(zhǔn)確理解力。表演中也有“六感”，包括分寸感、幽默感、信念感、節(jié)奏感、形象感、真實(shí)感。這些戲劇的功能，啟示我們用戲劇的方式去協(xié)助學(xué)生了解與舒緩社會(huì)及心理上的難題，解決心理問(wèn)題。

1979年在英國(guó)成立的戲劇治療師協(xié)會(huì)公布戲劇治療的定義：戲劇治療是一種手段，用以協(xié)助人們?nèi)チ私馀c舒緩社會(huì)及心理上的難題，解決心理上的疾病與障礙。它是以簡(jiǎn)單的象征表達(dá)創(chuàng)作性架構(gòu)，包括口語(yǔ)與肢體交流，使參與者借著個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系來(lái)認(rèn)知自我。簡(jiǎn)言之，戲劇治療是指采用戲劇藝術(shù)的創(chuàng)作性媒介應(yīng)用于心理治療的一種方法。在現(xiàn)代400多種心理治療方法中，戲劇治療被視為比較適合兒童的一種治療方法。在特教學(xué)生中實(shí)施戲劇治療，不僅有助于提高特教學(xué)生的表達(dá)能力、人際溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力，還能提升康復(fù)訓(xùn)練的效果。

目前，我國(guó)對(duì)戲劇治療的研究還處于空白階段，但是越來(lái)越多的戲劇教育工作者認(rèn)識(shí)到戲劇治療對(duì)人的心理和生理的促進(jìn)作用。戲劇教育項(xiàng)目將加入戲劇治療這一方向。北京市健翔培智學(xué)校高中部、北京市盲人學(xué)校、海淀寄讀學(xué)校、北京市海淀區(qū)培智學(xué)校等特殊教育學(xué)校在音樂(lè)治療、舞動(dòng)治療、美術(shù)治療等研究基礎(chǔ)上，用戲劇形式進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過(guò)特需的課程，進(jìn)行性格的完善、情感的補(bǔ)充、行為的疏導(dǎo)、心理的撫慰等，發(fā)揮藝術(shù)課程群集約化整合的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)各種情境、實(shí)踐平臺(tái)為有創(chuàng)造性的戲劇創(chuàng)作、戲劇表演等提供個(gè)性化的實(shí)踐路徑。構(gòu)建戲劇治療課程，開展戲劇治療應(yīng)用于特教學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐研究。

四、走向“教室劇場(chǎng)”的戲劇教育

戲劇是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)。戲劇教室可以稱為“校園的優(yōu)質(zhì)劇場(chǎng)”。戲劇教室拓展了戲劇教育劇場(chǎng)空間的意義，改變和打破學(xué)生對(duì)于教室空間的認(rèn)識(shí)。要讓走進(jìn)戲劇教室的學(xué)生們理解參與戲劇的意義，從“一群人做一件事情” 這個(gè)視點(diǎn)切入，變“戲劇教室為教室劇場(chǎng)”。實(shí)現(xiàn)人與自我，人與人的溝通以及人文素質(zhì)的實(shí)際提升。目前，海淀區(qū)中小學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)中都會(huì)建設(shè)多功能小劇場(chǎng)，滿足學(xué)生的校園演出。

戲劇教育所應(yīng)用的劇場(chǎng)理論主要是在于技術(shù)的表現(xiàn)上，也就是如何運(yùn)用劇場(chǎng)藝術(shù)達(dá)到戲劇表現(xiàn)“人”的目的，教師掌握劇場(chǎng)藝術(shù)的表演、導(dǎo)演、舞臺(tái)技術(shù)及劇場(chǎng)觀眾的特殊關(guān)系，以達(dá)到強(qiáng)化戲劇教學(xué)功效。

在戲劇教育中，教師在課程教學(xué)的地位，等同于導(dǎo)演在劇場(chǎng)的地位，是負(fù)責(zé)整體教學(xué)演出成敗的中心人物。教師的工作是將課程內(nèi)的主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者身歷其境地表現(xiàn)出來(lái)。舞臺(tái)技術(shù)在戲劇的要素在于景觀的建立。戲劇教育呈現(xiàn)、制作與表演的基礎(chǔ)教學(xué)，要視課程的需要而決定布景、服裝、道具、燈光、化妝與面具等方面的制作程度。在教室的呈現(xiàn)，是以有象征的性質(zhì)為主，以能達(dá)到多用途的戲劇展演為主要目的。

學(xué)生在戲劇教室、校園劇場(chǎng)里參加戲劇舞臺(tái)排演過(guò)程中，通過(guò)角色扮演形式，體悟戲劇角色，感受不同人生命運(yùn)。臺(tái)前幕后的分工合作能增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)與群體協(xié)調(diào)的能力，使學(xué)生向現(xiàn)實(shí)的角色生成，達(dá)到育人的目的。學(xué)生戲劇演出，主要在兩個(gè)層面上進(jìn)行的：一是精神共享。學(xué)生在觀看同齡人演出的時(shí)候，精神參與具有移情作用，即觀眾的內(nèi)心體驗(yàn)也就越深，交流效果越好。而參與戲劇欣賞與批評(píng)的人，也可以養(yǎng)成豐富、高尚的審美情趣，使自己作為一個(gè)健康、獨(dú)立的個(gè)性被融入社會(huì)。二是直接參與。學(xué)生直接參與戲劇創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，可以養(yǎng)成自我表達(dá)與群體協(xié)調(diào)的能力，觀察與分析社會(huì)人生的能力，從而健全自我的個(gè)性。

五、提升教師專業(yè)化

在中小學(xué)能夠執(zhí)教戲劇課的教師必須具備三項(xiàng)條件：戲劇教育的培訓(xùn)（學(xué)與教的認(rèn)知）、專業(yè)戲劇或劇場(chǎng)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)（教授內(nèi)容的認(rèn)知）、關(guān)愛(ài)學(xué)生。要成為專業(yè)的戲劇教師，不單在于戲劇知識(shí)上的儲(chǔ)備，還是具備學(xué)與教的認(rèn)知，最核心的是一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心。

戲劇項(xiàng)目組對(duì)戲劇教師進(jìn)行編劇、導(dǎo)演、表演及道具四個(gè)模塊的系統(tǒng)培訓(xùn)。每學(xué)期制訂培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行舞臺(tái)管理、布景道具，導(dǎo)演基礎(chǔ)和舞臺(tái)燈光調(diào)控等系列講座。

讓戲劇真正走進(jìn)中小學(xué)戲劇教師的心里，最佳的培訓(xùn)地點(diǎn)是劇場(chǎng)。劇場(chǎng)教育教師培訓(xùn)正是一種立足劇場(chǎng)空間開展演練、提升教師劇場(chǎng)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要方法。教師掌握劇場(chǎng)教育方法能夠重點(diǎn)解決學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)中的反應(yīng)、互動(dòng)、接受與理解程度，讓學(xué)生在具體戲劇學(xué)習(xí)的情境與過(guò)程中，得到情緒的滿足和知識(shí)的收獲。

責(zé)任編輯：肖佳曉