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        面向差異性學生開設預備課程的評價模式探索

        2017-03-01 09:36:39王學杰
        中國新通信 2016年23期
        關鍵詞:評價

        王學杰

        【摘要】 教育,一直是我國社會發(fā)展過程當中的一項重要工作,在教育過程當中,學生則是教育的重點培育對象,但是由于每個學生之間存在各種各樣的差異,導致很多課程不能一概而就,需要針對性的做出改變。本文將以差異性學生為研究對象,討論他們在教學過程當中的特點,最后結(jié)合筆者所從事的專業(yè)進行針對性的分析,從預備課程的開展為出發(fā)點,討論如何對他們進行評價。

        【關鍵詞】 差異性學生 預備課程 評價

        一、差異性學生特點與教學原則

        1.1差異性學生評價的概述

        我們的教學先師,孔子,在兩千多年前就提出了“因材施教”的理念,正所謂“聞斯行諸”,孔子就一個問題,根據(jù)不同的學生的理解能力給予了不同的解釋,這種教學思想在今天也又存在非常重要的意義。

        學生由于家庭背景、身體素質(zhì)以及心理情況的不同,對于知識的學習能力也是存在差異的,這就是為什么我們要進行差異性教學的目的,在傳統(tǒng)教學過程中,學生猶如生產(chǎn)流水線的零件,被學校一視同仁,采取固定化的模式,這樣下去就會造成“兩極分化”,優(yōu)秀的會優(yōu)秀,而學習能力相對較差的學生會慢慢失去學習信心。

        所以說在了解到了差異性學生在學習過程中的特點之后,我們的教學評價就要做到“因人而異”,要以“尊重差異、鼓勵為主”的原則進行教學,以“只有差別、沒有差生”的思想作為辦學理念,促進差異性學生的全面發(fā)展。

        1.2差異性學生教學原則

        通過上述分析,我們了解到了差異性學生在學習過程中的特點,也明白了我們的課程設置以及教學方向應該如何定義,那么具體來說,在面對差異性學生,開設針對性課程時,要遵循以下四點原則:第一,以人格發(fā)展為主要目標,學習科學文化知識確實是教學的主要目的,但是由于差異性學生的特殊情況,在課程設置過程中,首先要培養(yǎng)他們的良好性格,只有具備了比較正確的學習態(tài)度,以健康的人格去面對挑戰(zhàn),才能夠更加順利的克服困難。第二,實現(xiàn)全面發(fā)展的原則,差異性學生評價的本質(zhì)就是“以人為本”,因為它要考慮到個體的特殊性,所以在課程開設時必須要最終個體差異,追求實現(xiàn)個體全面發(fā)展、和諧發(fā)展。最后,以多元化發(fā)展為方向,在一些學校當中,有一些學生由于文化背景不同,對于比較普遍的教育模式無法適應,那么針對這點,課程設置需要重視多元化發(fā)展,尊重學生的民俗文化習慣,立求最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能。

        二、預備課程對差異性學生評價模式的模式

        2.1通過預備課程找到學生存在的問題

        EDA課程即電子設計自動化,是一種融合了應用電子技術、計算機技術等多門專業(yè)的課程,因為設計專業(yè)較多,且難度比較大,所以在進行預備課程開設時,首先要對差異性學生進行全面調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在的問題。

        例如可以通過專業(yè)課老師進行題目布置,學生自己獨立完成,最終提出相應的計算結(jié)果與過程,然后教師通過分析這些題目得知學生對于EDA課程的理解程度,從而確定每個學生的評價標準,這就是開設預備課程的首要工作。

        2.2通過具體時間實現(xiàn)多元化評價的目的

        對實踐過程進行階段性考核,如增加中期考察等環(huán)節(jié),確定階段性考核占最終成績的比例,可以讓教師更好地把握學生的實踐過程,避免學生平時不抓緊,后期“臨陣磨槍”??己说姆椒ㄒ嘣?,一是考核主體要多元,尤其是學生參加校外實習活動,可以教師、學生、實習單位指導老師為評價主體,改變學校教師為單一評價主體的形式;二是考核形式多元化,除了圖紙、計算書、實驗實習報告等筆試成果,還可以采取口試、現(xiàn)場操作、答辯新等多種考核形式。

        實踐教學環(huán)節(jié)為EDA軟件應用教學中,學生必修課程,不能以理論課學分代替實踐學分。但學校實行學分制管理,有些情況可考慮酌情獎勵實踐學分,如學生參加一些實用性的軟件制作比賽,或參加社會實踐活動,或獲得專利授權等,可獎勵一定的實踐學分,以充分調(diào)動學生的學習積極性,為各類不同層次的學生提供更加公平的評價方式。

        2.3通過情景教學促進學生發(fā)展

        上述兩個方面,對于EDA軟件應用教學僅僅是停留在校園里面,其實針對差異性學生而設置的預備課程,更應該讓這部分學生了解到要學習的專業(yè),我們就以EDA軟件應用為例,學??梢越o學生提供相應的實習機會,讓這些學生進入到相關單位進行參觀學習,這種身臨其境的學習體驗能夠啟發(fā)差異性學生的學習興趣。

        無論是EDA應用技術,還是其他的專業(yè),在針對差異性學生開設預備課程時,要對學習興趣、理論學習以及最后的實踐操作形成一套系統(tǒng)性的評價模式,時刻掌握差異性學生的學習情況,這樣符合當今教育先轉(zhuǎn)的要求。

        結(jié)語:綜上所述,教育的本質(zhì)就是使得人們以正確的態(tài)度學習到知識,為社會發(fā)展與自身生活做出自己力所能及的努力,而差異性學生作為學生當中比較特殊的一部分,跟需要教育者采取合理的措施進行鼓勵。

        參 考 文 獻

        [1] 譚會生.基于EDA技術的研究性教學探討[J].中國電力教育.2012(17)

        [2] 姜麗.差異性教學與發(fā)展性學生評價[J].綏化學院學報.2006(05)

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