張西恩+張海艷

（廊坊師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院，廊坊市數(shù)學(xué)生態(tài)模型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 廊坊 065000）

摘要：多媒體教學(xué)營造生動(dòng)形象的微生態(tài)情境，把教學(xué)材料轉(zhuǎn)化成形象直觀的教學(xué)微元，構(gòu)建了各微元充分互動(dòng)的微生態(tài)，把學(xué)生變成教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)中的核心主體。同時(shí)，多媒體易使教學(xué)微生態(tài)中各微元關(guān)系機(jī)械性僵化，因此，基于教學(xué)微生態(tài)理論的多媒體教學(xué)，必須明其長、知其短，方能揚(yáng)其長、避其短。

關(guān)鍵詞：多媒體；微生態(tài)；效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0251-02

基于教學(xué)微生態(tài)理論的多媒體教學(xué)效率研究，是將教育生態(tài)學(xué)的動(dòng)態(tài)鏈與教育理論相結(jié)合，探討多媒體教學(xué)各微元之間的相互作用及其對(duì)教學(xué)效率的影響。一方面，多媒體教學(xué)利用其能動(dòng)會(huì)畫的特點(diǎn)，圖文并茂地進(jìn)行實(shí)物模擬，讓數(shù)學(xué)生動(dòng)有趣形象直觀，便于教師把模糊的概念形象化描述、把抽象的知識(shí)模型化展示。另一方面，“興趣是最好的老師”，多媒體教學(xué)把學(xué)生引入豐富多彩的教學(xué)情境，刺激視覺、聽覺、多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。當(dāng)然，由于不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)千差萬別，多媒體教學(xué)也天生會(huì)在某時(shí)某地水土不服。因此，靈活地運(yùn)用多媒體，必須明其長、知其短，方能揚(yáng)其長、避其短。

一、多媒體教學(xué)營造生動(dòng)形象的微生態(tài)情境

教育家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”，提出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是依賴于具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。把數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的模型是多媒體軟件的優(yōu)勢。采用多媒體教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引入豐富多彩的教學(xué)情境，讓課堂多姿多彩生動(dòng)活潑。比如，對(duì)八年級(jí)第十七章勾股定理（一）學(xué)習(xí)時(shí)，適當(dāng)引入教學(xué)情境是關(guān)鍵。對(duì)此，我們做如下實(shí)驗(yàn)，在A班利用多媒體將畢達(dá)哥拉斯的一些歷史成就和及其觀察發(fā)現(xiàn)的過程展示給學(xué)生，用動(dòng)態(tài)彩圖來刺激學(xué)生視覺神經(jīng)參與，利于學(xué)生觀察和區(qū)分各部分的面積，學(xué)生分組討論后提出猜想a■+b■=c■。A班猜想正確的學(xué)生有35人。在B班，不使用多媒體教學(xué)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同樣介紹畢達(dá)哥拉斯的歷史成就，介紹畢達(dá)哥拉斯觀察地板圖的過程，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀察討論并猜想得出a■+b■=c■。在此過程中B班學(xué)生只有18人猜想正確。課后回訪學(xué)生對(duì)畢達(dá)哥拉斯的了解程度，A班39人表示印象深刻，而B班25人大致了解，還有15人表示沒什么印象。通過勾股定理（一）的情景導(dǎo)入來看，繽紛多彩形象生動(dòng)的多媒體情景導(dǎo)入，更能刺激學(xué)生的視覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深記憶，提高教學(xué)的效率。

二、多媒體構(gòu)建了各微元充分互動(dòng)的微生態(tài)

繼續(xù)學(xué)習(xí)勾股定理（一）中，A班同學(xué)提出猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖度量驗(yàn)證猜想a■+b■=c■。啟發(fā)學(xué)生畫一個(gè)直角三角形，一條直角邊為3cm另一條邊4cm的，連接斜邊，量出斜邊長為5cm。再讓學(xué)生畫一個(gè)直角邊分別為5cm、12cm連接兩邊得到又一個(gè)直角三角形，量出斜邊長分別為13cm。學(xué)生觀察數(shù)字之間的關(guān)系并很快驗(yàn)證了猜想a■+b■=c■。同學(xué)們的結(jié)論是否正確？老師運(yùn)用多媒體按趙爽弦圖作證明演示，通過圖形的切割、拼接，巧妙地利用面積關(guān)系證明了猜想，得到勾股定理。在B班教學(xué)中，同樣讓學(xué)生先畫直角三角形，畫完圖后讓同學(xué)猜想直角三角形的邊與邊之間是否存在某種關(guān)系，一半學(xué)生很迷茫。教師用板書證明勾股定理時(shí)，在畫圖和計(jì)算過程中有12人表示此過程太復(fù)雜完全聽不懂。對(duì)比兩班不同的教學(xué)方法，可知中學(xué)生在認(rèn)知上更容易接受多媒體方式，而利用多媒體教學(xué)可創(chuàng)建生動(dòng)直觀、動(dòng)感十足的幾何情景，從而構(gòu)建學(xué)生、教師、知識(shí)成分、電子媒體等多微元充分互動(dòng)的微生態(tài)。多媒體數(shù)學(xué)課堂上，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生討論交流，多媒體動(dòng)感展示，知識(shí)成分具體而生動(dòng)地生成，這樣的教學(xué)場景生動(dòng)活潑、積極向上，是一幅正能量十足的多維畫卷。

三、多媒體教學(xué)把學(xué)生變成教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)中的核心主體

由于遺傳物質(zhì)與環(huán)境的共同作用，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，而身心發(fā)展的差異性又決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度各不相同。課堂教學(xué)無法滿足不同學(xué)生的不同認(rèn)知需求。因此教研不應(yīng)該只停留在概念、問題解決策略等方面的研究，更應(yīng)該探討如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的方法和過程，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)解題思維路徑、抓住數(shù)學(xué)問題的核心、聯(lián)系新舊知識(shí)結(jié)網(wǎng)成面，達(dá)到舉一反三，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勾股定理的逆定理進(jìn)行證明時(shí)，通過多媒體演示畫出兩個(gè)全等的直角三角形的過程。讓學(xué)生回憶并討論，為什么只需一條直角邊和一條斜邊對(duì)應(yīng)相等（HL）就能證明兩直角三角形全等。在學(xué)生積極討論相互交流的過程中，聯(lián)系新舊知識(shí)結(jié)網(wǎng)成面。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的生成和知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)，在這一過程中，教師利用多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于動(dòng)手，既鞏固舊知識(shí)又發(fā)現(xiàn)新思想，既解決問題又獲得成功的快感，這樣，學(xué)生就自然地成為了教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)中的核心主體。

四、多媒體把數(shù)學(xué)材料轉(zhuǎn)化成形象直觀的教學(xué)微元

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)把抽象的數(shù)學(xué)問題經(jīng)過動(dòng)態(tài)模擬變得形象逼真，是抽象問題的直觀呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)，通常要通過列表、描點(diǎn)、連線、三個(gè)步驟畫函數(shù)圖像。如果用粉筆在黑板上畫y=2x、y=2/x、y=x■的圖像。會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間在列表、描點(diǎn)、連線三個(gè)步驟上，大大降低課堂效率，數(shù)學(xué)課堂則變得死氣沉沉，缺乏活力。加上手工畫圖準(zhǔn)確率的局限性，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，甚而產(chǎn)生抵觸情緒。利用多媒體進(jìn)行函數(shù)圖像教學(xué)不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，對(duì)一些復(fù)雜的函數(shù)，計(jì)算機(jī)也能準(zhǔn)確直觀地畫出函數(shù)圖像。短平快的畫法展示有利于學(xué)生抓住畫圖的關(guān)鍵，一條條曲線的動(dòng)態(tài)化生成深深刺激著學(xué)生的數(shù)學(xué)美感。再如，在學(xué)習(xí)勾股定理的應(yīng)用時(shí)，探究無理數(shù)■的大小，利用多媒體在平面上畫一個(gè)斜邊為■的直角三角形，經(jīng)過多媒體的動(dòng)態(tài)演示，畫弧與數(shù)軸的交點(diǎn)即■的位置。隨后要求學(xué)生畫出■、π的位置。A班多媒體教學(xué)節(jié)約時(shí)間，課堂有大量時(shí)間做練習(xí)，再通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。A班學(xué)生有33人在數(shù)軸上找出了■相應(yīng)的位置。B班用粉筆加黑板教學(xué)，老師在黑板上畫出弧與數(shù)軸的交點(diǎn)，并指出這個(gè)交點(diǎn)就是■在數(shù)軸上的位置，有一部分學(xué)生始終不能理解。再要求學(xué)生在數(shù)軸上畫出■的位置時(shí)，B班學(xué)生只有25人正確畫出了位置。對(duì)比兩班，在A班的上課過程中，學(xué)生的情緒高漲、氣氛活躍，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈、思維敏捷。B班學(xué)生情緒低落，思維上反應(yīng)遲緩，空間想象困難，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。不同教學(xué)方式的對(duì)比與反思，我們發(fā)現(xiàn)，利用多媒體教學(xué)，能夠把抽象的數(shù)學(xué)材料轉(zhuǎn)化成形象直觀的教學(xué)微元，的確能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

五、多媒體易使教學(xué)微生態(tài)中各微元關(guān)系機(jī)械性僵化

由于中學(xué)生的認(rèn)知心理具有鮮明的選擇性和注意力的不穩(wěn)定性，多媒體教學(xué)讓課堂變得豐富多彩的同時(shí)，過于華麗的教學(xué)手段也會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是對(duì)于一部分思維活躍注意力又不穩(wěn)定的學(xué)生，其關(guān)注點(diǎn)很難集中于教學(xué)內(nèi)容本身。多媒體教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和積極性方面雖有諸多正效應(yīng)，但是，冰冷的屏幕往往成了教學(xué)的“主角”，師生之間的情感交流易被減弱，師生互動(dòng)的質(zhì)量下降。特別是，教師在黑板上的數(shù)學(xué)計(jì)算演示減少，數(shù)學(xué)的推演過程得不到體現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維路徑的暴露不夠充分，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了“電灌”?？傊?，多媒體教學(xué)的“冰冷”特質(zhì)使各教學(xué)微元之間的關(guān)系機(jī)械性僵化，特別是對(duì)于注意力不穩(wěn)定的學(xué)生，不但不利于其思維能力的提高，反而可能使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，在發(fā)揮多媒體給教學(xué)帶來的種種正效應(yīng)的同時(shí)，我們必須研究降低這種機(jī)械性僵化的負(fù)效應(yīng)。

總之，基于教學(xué)微生態(tài)理論的多媒體教學(xué)，必須明其長、知其短。靈活地運(yùn)用多媒體，方能揚(yáng)其長、避其短。

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