藺淑敏

摘 要：幼兒的游戲化課堂是以幼兒為主體，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，以自我體驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)為核心的教育方式。游戲化課程注重幼兒發(fā)展的共性，同時(shí)發(fā)掘和探索幼兒的差異性和個(gè)性，以良好的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)，結(jié)合教師滲透式的指導(dǎo)和互動(dòng)，幫助幼兒形成完整的身心，為更好地認(rèn)識(shí)自己奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課堂；體驗(yàn)式游戲；教育

體驗(yàn)式教學(xué)起源于20世紀(jì)70年代的美國，其教學(xué)模式是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而這個(gè)過程恰恰滿足了幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)的需求中來，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段劃分中，2～7歲的幼兒的思想具有不可逆向性、自我為中心、表象思維、具體思維等特點(diǎn)，而體驗(yàn)式的教學(xué)正是以尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律而形成的，是以一種螺旋式的方式讓幼兒從實(shí)踐、認(rèn)知到探索的過程，讓幼兒以自己的方式去認(rèn)知世界。

現(xiàn)今社會(huì)越來越關(guān)注幼兒本體，并不是一味推崇傳統(tǒng)教育，作為體驗(yàn)式教學(xué)最重要的形式之一，“游戲”成為一個(gè)切入口，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用。然而如何正確有效地創(chuàng)設(shè)游戲化課堂則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、幼兒園游戲化課堂面臨的問題

1.教師對(duì)于游戲化課堂觀念的提升

多數(shù)教師現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位，由于游戲化教育理念的缺失，造成課堂游戲環(huán)節(jié)的缺失，永遠(yuǎn)陷入一個(gè)傳統(tǒng)教育的死胡同。

2.教師的引導(dǎo)及指導(dǎo)不充分

在多數(shù)情況下，即使在逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方式的同時(shí)，很多教師也無法有效控制及把握游戲化課堂的進(jìn)程，他們在游戲的過程中過多或過少地干涉幼兒的體驗(yàn)過程，同時(shí)干涉的無目的性和隨意性造成游戲化課堂的效率低下，因此，也無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

3.幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲化環(huán)境不充分

隨著社會(huì)化發(fā)展，兒童體驗(yàn)活動(dòng)的要求越來越高，而游戲化課堂主要體現(xiàn)在室內(nèi)游戲空間有限，而戶外活動(dòng)缺乏，幼兒之間合作關(guān)系相較減少；課堂中游戲材料及道具的重視程度有待提高。

二、游戲化課堂的有效性實(shí)踐及開拓

1.促進(jìn)教師專業(yè)化成長，創(chuàng)建有效游戲化課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一種認(rèn)知的過程，只能被看作是傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練，也就是一種傳遞的過程；然而這種模式下的師幼之間不但缺乏溝通，同時(shí)還忽略了幼兒的差異化，統(tǒng)一單調(diào)，刻板傳授，長期下來教師的想象力和觀察力弱化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

而對(duì)于游戲化課堂就需要教師具備較強(qiáng)的溝通力、想象力和觀察力，能夠合理引導(dǎo)幼兒認(rèn)知和實(shí)踐。所以一個(gè)成功的幼兒教師需要具備以下幾個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)：

（1）良好的專業(yè)知識(shí)：包括學(xué)科類知識(shí)、教育類知識(shí)及心理學(xué)知識(shí)；

（2）優(yōu)秀的專業(yè)技能：包括體驗(yàn)式教育設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境的能力和評(píng)估與反思的能力；

（3）教師情懷：教師需要有為幼兒教育事業(yè)奮斗的精神和持之以恒的探索精神。

2.游戲化課堂的生活化和針對(duì)性實(shí)踐

現(xiàn)今社會(huì)幼兒教育課堂對(duì)如何實(shí)現(xiàn)游戲生活化的關(guān)注越來越高，它是當(dāng)代幼兒教育的發(fā)展趨勢。在游戲化課堂中，教師需要遵循幼兒的心理特征，自我意識(shí)的形成、好奇心的增強(qiáng)、不可逆的思維及無邏輯性思維是幼兒階段的共性，教師需要從幼兒的生活所見所感發(fā)掘游戲，讓幼兒切身體驗(yàn)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，形成幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)教師要尊重和接受每一個(gè)幼兒的感受，不論是同一年齡不同個(gè)體還是同一個(gè)體不同年齡都具有個(gè)體和發(fā)展階段的獨(dú)特性，教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候需要因材施教，同時(shí)把自己的感受注入進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有個(gè)性化及尊重共性的課堂環(huán)境。

3.有效加強(qiáng)教師與幼兒游戲化課程的互動(dòng)

首先游戲化課程的良好互動(dòng)建立在師生關(guān)系良好的基礎(chǔ)之上，而游戲化課程的良好互動(dòng)對(duì)良好師生關(guān)系的建立起到了關(guān)鍵性作用。在游戲化課程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)法，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、平等、自由的課堂環(huán)境，致使幼兒保持一種輕松的狀態(tài)，主動(dòng)去解決和探索問題；另外，教師需要注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)，以一種鼓勵(lì)和激勵(lì)的方式激發(fā)幼兒積極的情緒，以彼此間情感的強(qiáng)化方式提高課堂效率；最后是個(gè)性化的發(fā)掘和探索，需要了解每個(gè)個(gè)體家庭背景和人格特點(diǎn)，深入分析個(gè)性形成的原因，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)取長補(bǔ)短，達(dá)到每個(gè)個(gè)體的突破發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)多樣性游戲化的課堂環(huán)境

教師應(yīng)始終明白不是為了多樣而多樣，是建立在時(shí)代發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教師需要選擇適宜的游戲材料和環(huán)境，有時(shí)甚至是戶外體驗(yàn)，以此來刺激幼兒對(duì)于新事物的接受和理解，同時(shí)通過多樣性游戲的設(shè)計(jì)發(fā)掘每個(gè)個(gè)體擅長和薄弱的方面。

著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“教育式兒童生活的過程不是將來生活的預(yù)備?！辈皇前蚊缰L，而是遵循生理和心理發(fā)展需要開展積極的引導(dǎo)，而游戲化課程需要幫助每個(gè)個(gè)體從自身?xiàng)l件出發(fā)逐漸找到適合自己的方式。

游戲作為陪伴每個(gè)幼兒成長的常見方式之一，對(duì)幼兒的成長具有良好的推動(dòng)和引導(dǎo)作用，如何正確和有效地運(yùn)用一些生活中的小常識(shí)設(shè)計(jì)有趣的游戲至關(guān)重要，然后以鼓勵(lì)的形式讓幼兒參與到其中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題，同時(shí)通過有效引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國社會(huì)出版社，2000.

[2]閻守軒.體驗(yàn)與體驗(yàn)教學(xué)[J].教育科學(xué)，2004（6）.