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        淺談高中化學(xué)教學(xué)中的有效提問

        2017-03-01 22:37:51劉麗英
        未來英才 2016年23期
        關(guān)鍵詞:氯水青蒿素課堂

        劉麗英

        美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認為:“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”[1]。對老師來說,在課堂中巧妙的提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,有利于學(xué)生們和老師之間的良好互動,還可以讓教師了解學(xué)生對知識的掌握程度,以便因材施教,有的放矢的針對學(xué)生進行教學(xué)。富有教學(xué)經(jīng)驗的教師在教學(xué)的過程中都會涉及提問環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生們迅速融入課堂互動中,讓他們迸發(fā)對知識的渴望,還可以發(fā)現(xiàn)他們的知識薄弱點,從而為學(xué)生解答疑惑,解決他們不明白的地方,讓他們能夠不斷地在知識面上獲得突破。因此我們應(yīng)該研究如何做到有效提問,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。

        一、有效提問的含義

        有效提問指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性,能激起學(xué)生主動參與的沖動,有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[2]。因此,如何正確的在教學(xué)中設(shè)置有效問題,讓每一個學(xué)生都能夠在提問中有收獲,讓課堂不再是一個以教師為主體的課堂,在現(xiàn)代教育中十分關(guān)鍵,也是處理教師和學(xué)生關(guān)系的良好方法。

        二、有效提問的策略與技巧

        想要提問有效,不僅需要對課堂知識了如指掌,還需要深諳學(xué)生們的心理和特點,這樣才能夠迸發(fā)出提問的價值,保證提問的質(zhì)量。“有效提問”可以通過如下幾種形式來實現(xiàn):

        1、激發(fā)興趣式提問。學(xué)習(xí)的最佳動力是興趣,有了興趣不用督促學(xué)生們也會主動學(xué)習(xí),因此可以通過提問來激勵學(xué)生們的興趣,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。從這一點上看來,教師應(yīng)該從學(xué)生們的生活中找到學(xué)生興趣的切入點,在提問的時候多關(guān)注一些當前的熱點話題,讓學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)動力。也可以從教師的教材、備課中尋找問題,作為提問的切入點。例如,2015年我在上物質(zhì)分離與提純這一課時,可以這樣提問來激發(fā)學(xué)生們的思考:當時大家都在熱議一個話題:中國女科學(xué)家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)獎或醫(yī)學(xué)獎。理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素,這種藥品可以降低瘧疾患者的死亡率。青蒿素在從黃花蒿當中提取時,一當溫度超過60℃,就會與其他物質(zhì)反應(yīng)而分解,屠呦呦第一個提出在低溫條件下用乙醚提取,從而成功提取青蒿素。用乙醚提取青蒿素這種方法就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的萃取,到底什么是萃取呢?為什么可以用乙醚提取青蒿素呢?這樣的提問會使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,帶著思考走進課堂。

        2、聯(lián)系生活式提問?;瘜W(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。因此教師也要根據(jù)學(xué)生們的需要,讓他們能夠積極聯(lián)系生活和書本,用化學(xué)知識去解決心中的部分疑問,這樣才能夠保證在教學(xué)中的樂趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“Fe2+與Fe3+

        的檢驗及相互轉(zhuǎn)化”時,我們可以從以下的角度出發(fā):遇到缺鐵性貧血,醫(yī)生在開具補鐵藥方的時候,會建議病人和維生素C一起服用該藥物,這又是為什么呢?為什么切開的蘋果放置一段時間會變黃?又比如,在講“酯的性質(zhì)”時,可提問:為什么廚師常用白酒和食醋混合烹調(diào)?陳酒為什么有一股令人陶醉的香味?只有這種問題才能夠讓我們對生活實際展開思考,體會化學(xué)知識的重要性,重視生活和實際的聯(lián)系。

        3、指向明確式提問。提問的問題要明確,這樣讓學(xué)生的腦海中第一時間誕生對這個問題的印象,有利于學(xué)生們牢牢地把握住思維的誘導(dǎo)性,如果提出的問題涉及到的范圍太廣,不夠有針對性,同時涉及的知識點也比較復(fù)雜,很難直接回答,容易讓拋出去問題的老師得不到立刻回應(yīng),造成冷場現(xiàn)象。比如“我們上節(jié)課講了什么?”、“二氧化硫有什么化學(xué)性質(zhì)?”等。想要獲得高質(zhì)量的提問一方面要牢牢把握課堂,另一方面提問內(nèi)容要與實際貼合,具有指導(dǎo)性意義,讓學(xué)生能夠快速的思考出答案。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時,可以從以下的角度來提問:SO2屬于什么樣的氧化物?SO2中S的化合價是多少?能否從化合價的角度來分析SO2的化學(xué)性質(zhì)等,這些問題具有強烈的針對性,能夠讓學(xué)生第一時間在腦海中形成對該問題的印象,提高教學(xué)質(zhì)量。

        4、抓住時機式提問。提問的時機很關(guān)鍵。在課堂中往往有大量的時機,如何抓住這些時機,起到最好的交流效果,對保證課堂質(zhì)量很關(guān)鍵,優(yōu)秀的教師比普通教師更善于抓住時機,也善于高質(zhì)量提問。比如說在講完放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的定義后,我列舉一下幾個普通的反應(yīng)例子,讓學(xué)生判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng):①高溫煅燒石灰石;②氧化鈣與水反應(yīng);③鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng);④氫氣還原氧化銅;⑤碳與CO2高溫反應(yīng)生成CO。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識能夠判斷出①④⑤為吸熱反應(yīng),②③為放熱反應(yīng)。接著我又提問:你們判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的依據(jù)是什么?有些學(xué)生的回答是根據(jù)反應(yīng)條件來判斷,需要加熱的反應(yīng)是吸熱反應(yīng),這個時候我為了防止學(xué)生們走入誤區(qū),馬上拋出這樣的問題:只要加熱的反應(yīng)就一定是吸熱反應(yīng)嗎?及時的提問讓學(xué)生頓時恍然大悟。

        5、層次分明式提問。每一個學(xué)生在課堂上都很重要。然而很多教師的目光總是集中在尖子生上,看不到一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也有學(xué)習(xí)需求,他們也同樣需要教師的關(guān)注。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置不同的問題,也給差生提供一些較簡單的問題,引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的好勝心和自信心。比如,在講氯氣的性質(zhì)—與水反應(yīng)時,在講解完氯氣與水的反應(yīng)方程式和氯氣溶于水得到的溶液為氯水后,我就會拋出三個問題:①新制的氯水的成分是什么?②如何檢驗新制氯水的成分?③新制的氯水放置一段時間后成分還是一樣嗎?問題①比較簡單,學(xué)習(xí)成績不大理想的學(xué)生就可以解決,問題②難度比較大,對學(xué)生的要求比較高,適合尖子生解答此問題,問題③難度適中,中等學(xué)生就可以解答。這樣一來,每位同學(xué)都能參與到課堂中來。

        總之,提問是課堂的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵手段,教學(xué)質(zhì)量高的教師往往善于在教學(xué)中穿插提問,吸引學(xué)生們的興趣,因此教師應(yīng)該多方面探索,從多個角度引發(fā)學(xué)生們的思考,讓學(xué)生參與課堂互動,了解提問的價值,還要對學(xué)生們的知識薄弱環(huán)節(jié)重點突破,用提問來丈量學(xué)生們的知識空白點,用實際行動來填補這些空白,讓化學(xué)課堂迸發(fā)出更多活力!

        參考文獻

        [1] 高覺敷,葉浩生著,西方教育心理學(xué)發(fā)展史[M].福建教育出版社,2005.

        [2] 黃愛華著,《課堂教學(xué)藝術(shù)》,河北教育出版社,2001年5月版.

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