劉麗英

美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”[1]。對老師來說，在課堂中巧妙的提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生們和老師之間的良好互動(dòng)，還可以讓教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)的過程中都會(huì)涉及提問環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生們迅速融入課堂互動(dòng)中，讓他們迸發(fā)對知識(shí)的渴望，還可以發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而為學(xué)生解答疑惑，解決他們不明白的地方，讓他們能夠不斷地在知識(shí)面上獲得突破。因此我們應(yīng)該研究如何做到有效提問，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。

一、有效提問的含義

有效提問指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的沖動(dòng)，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[2]。因此，如何正確的在教學(xué)中設(shè)置有效問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在提問中有收獲，讓課堂不再是一個(gè)以教師為主體的課堂，在現(xiàn)代教育中十分關(guān)鍵，也是處理教師和學(xué)生關(guān)系的良好方法。

二、有效提問的策略與技巧

想要提問有效，不僅需要對課堂知識(shí)了如指掌，還需要深諳學(xué)生們的心理和特點(diǎn)，這樣才能夠迸發(fā)出提問的價(jià)值，保證提問的質(zhì)量。“有效提問”可以通過如下幾種形式來實(shí)現(xiàn)：

1、激發(fā)興趣式提問。學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是興趣，有了興趣不用督促學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此可以通過提問來激勵(lì)學(xué)生們的興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。從這一點(diǎn)上看來，教師應(yīng)該從學(xué)生們的生活中找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，在提問的時(shí)候多關(guān)注一些當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也可以從教師的教材、備課中尋找問題，作為提問的切入點(diǎn)。例如，2015年我在上物質(zhì)分離與提純這一課時(shí)，可以這樣提問來激發(fā)學(xué)生們的思考：當(dāng)時(shí)大家都在熱議一個(gè)話題：中國女科學(xué)家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以降低瘧疾患者的死亡率。青蒿素在從黃花蒿當(dāng)中提取時(shí)，一當(dāng)溫度超過60℃，就會(huì)與其他物質(zhì)反應(yīng)而分解，屠呦呦第一個(gè)提出在低溫條件下用乙醚提取，從而成功提取青蒿素。用乙醚提取青蒿素這種方法就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的萃取，到底什么是萃取呢？為什么可以用乙醚提取青蒿素呢？這樣的提問會(huì)使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著思考走進(jìn)課堂。

2、聯(lián)系生活式提問?；瘜W(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此教師也要根據(jù)學(xué)生們的需要，讓他們能夠積極聯(lián)系生活和書本，用化學(xué)知識(shí)去解決心中的部分疑問，這樣才能夠保證在教學(xué)中的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“Fe2+與Fe3+

的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，我們可以從以下的角度出發(fā)：遇到缺鐵性貧血，醫(yī)生在開具補(bǔ)鐵藥方的時(shí)候，會(huì)建議病人和維生素C一起服用該藥物，這又是為什么呢？為什么切開的蘋果放置一段時(shí)間會(huì)變黃？又比如，在講“酯的性質(zhì)”時(shí)，可提問：為什么廚師常用白酒和食醋混合烹調(diào)？陳酒為什么有一股令人陶醉的香味？只有這種問題才能夠讓我們對生活實(shí)際展開思考，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的重要性，重視生活和實(shí)際的聯(lián)系。

3、指向明確式提問。提問的問題要明確，這樣讓學(xué)生的腦海中第一時(shí)間誕生對這個(gè)問題的印象，有利于學(xué)生們牢牢地把握住思維的誘導(dǎo)性，如果提出的問題涉及到的范圍太廣，不夠有針對性，同時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較復(fù)雜，很難直接回答，容易讓拋出去問題的老師得不到立刻回應(yīng)，造成冷場現(xiàn)象。比如“我們上節(jié)課講了什么？”、“二氧化硫有什么化學(xué)性質(zhì)？”等。想要獲得高質(zhì)量的提問一方面要牢牢把握課堂，另一方面提問內(nèi)容要與實(shí)際貼合，具有指導(dǎo)性意義，讓學(xué)生能夠快速的思考出答案。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以從以下的角度來提問：SO2屬于什么樣的氧化物？SO2中S的化合價(jià)是多少？能否從化合價(jià)的角度來分析SO2的化學(xué)性質(zhì)等，這些問題具有強(qiáng)烈的針對性，能夠讓學(xué)生第一時(shí)間在腦海中形成對該問題的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、抓住時(shí)機(jī)式提問。提問的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵。在課堂中往往有大量的時(shí)機(jī)，如何抓住這些時(shí)機(jī)，起到最好的交流效果，對保證課堂質(zhì)量很關(guān)鍵，優(yōu)秀的教師比普通教師更善于抓住時(shí)機(jī)，也善于高質(zhì)量提問。比如說在講完放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的定義后，我列舉一下幾個(gè)普通的反應(yīng)例子，讓學(xué)生判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)：①高溫煅燒石灰石；②氧化鈣與水反應(yīng)；③鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)；④氫氣還原氧化銅；⑤碳與CO2高溫反應(yīng)生成CO。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)能夠判斷出①④⑤為吸熱反應(yīng)，②③為放熱反應(yīng)。接著我又提問：你們判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的依據(jù)是什么？有些學(xué)生的回答是根據(jù)反應(yīng)條件來判斷，需要加熱的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候我為了防止學(xué)生們走入誤區(qū)，馬上拋出這樣的問題：只要加熱的反應(yīng)就一定是吸熱反應(yīng)嗎？及時(shí)的提問讓學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。

5、層次分明式提問。每一個(gè)學(xué)生在課堂上都很重要。然而很多教師的目光總是集中在尖子生上，看不到一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也有學(xué)習(xí)需求，他們也同樣需要教師的關(guān)注。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置不同的問題，也給差生提供一些較簡單的問題，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的好勝心和自信心。比如，在講氯氣的性質(zhì)—與水反應(yīng)時(shí)，在講解完氯氣與水的反應(yīng)方程式和氯氣溶于水得到的溶液為氯水后，我就會(huì)拋出三個(gè)問題：①新制的氯水的成分是什么？②如何檢驗(yàn)新制氯水的成分？③新制的氯水放置一段時(shí)間后成分還是一樣嗎？問題①比較簡單，學(xué)習(xí)成績不大理想的學(xué)生就可以解決，問題②難度比較大，對學(xué)生的要求比較高，適合尖子生解答此問題，問題③難度適中，中等學(xué)生就可以解答。這樣一來，每位同學(xué)都能參與到課堂中來。

總之，提問是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵手段，教學(xué)質(zhì)量高的教師往往善于在教學(xué)中穿插提問，吸引學(xué)生們的興趣，因此教師應(yīng)該多方面探索，從多個(gè)角度引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，了解提問的價(jià)值，還要對學(xué)生們的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破，用提問來丈量學(xué)生們的知識(shí)空白點(diǎn)，用實(shí)際行動(dòng)來填補(bǔ)這些空白，讓化學(xué)課堂迸發(fā)出更多活力！

參考文獻(xiàn)

[1] 高覺敷，葉浩生著，西方教育心理學(xué)發(fā)展史[M].福建教育出版社，2005.

[2] 黃愛華著，《課堂教學(xué)藝術(shù)》，河北教育出版社，2001年5月版.