李建海+王成剛+張晨亮+畢濤

摘 要：隨著軍事職業(yè)教育的深入推進，對士官崗位任職能力提出更高要求。為加強電工實踐能力培養(yǎng)， 對《電工技能實訓》課程創(chuàng)新教法進行了探索和實踐。在教學過程，綜合運用案例教學法、項目式教學法、搭建開放性網絡學習平臺、自主研制特色教具等方法和手段，大大提高了技能實訓效果。

關鍵詞：任職教育；教法創(chuàng)新；電工技能

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著軍事職業(yè)教育的深入推進，對培養(yǎng)高素質技能型士官人才提出更高的要求。基本技能是士官裝備操作、維護保障等專業(yè)技能的重要基礎。近年來，對《電工技能實訓》課程教學進行了改革與實踐，在教學方式上，注重調動學員學習的主動性和積極性，注重理論聯(lián)系實際，重點突出使用維修、安裝測試、故障分析處理等技能實訓；在教學過程中，積極探索和實踐案例教學法、項目式教學法、搭建開放性網絡學習平臺、自主研制特色教具等方法和手段在教學實踐中的綜合應用，對培養(yǎng)學員的操作實踐能力起到了重要的推動作用。

二、依托案例教學，學習由被動“注入式”變?yōu)橹鲃印拔胧健保囵B(yǎng)學員運用知識解決問題能力

案例教學法是一種通過剖析案例來學習知識的教學方法。在教學過程中，教員根據(jù)教學目標和內容的需要，精心設置教學案例，引導學員通過主動參與案例分析來獲得其中蘊含的知識，并能運用所學的知識分析和解決其它相關問題。重點是分析問題、解決問題的過程和方法以及培養(yǎng)學員的興趣，由傳統(tǒng)的“被動注入式”教學轉變成“主動吸入式”，讓學員在“案例中學”，具有很強的實踐性，其實施步驟如圖1所示。通過特定案例的分析和處理，可以有效地提高學員綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力，也大大激發(fā)了學員的學習興趣。

在安全用電模塊的教學過程中，采用案例式教學法，以工程實際中發(fā)生的跨步電壓觸電和機殼漏電觸電等事故案例為切入點，引出常見的觸電種類、電流對人體的傷害、安全用電保護措施等內容。案例教學法改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學，學員由被動接受教員的知識灌輸?shù)街鲃幼灾鲗W習，讓學員在分析案例的過程中獲取知識、領會知識、運用知識，將知識轉化為崗位技能，提升學員學習的主動性、積極性，有利于技能訓練水平的提高。

三、通過“項目引導、任務驅動”的項目教學法，培養(yǎng)學員理論與實踐的綜合應用能力

項目教學法是一種以項目為主線、學員為主體、教員為主導的新型教學模式。它以“項目引導、任務驅動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐任務進行新知識的引入，激發(fā)學員學習的原動力；知識傳授與任務實踐緊密結合，學員獨立進行方案設計、項目實施，并參與最終評價，全方位的參與項目的整個實施過程，不僅操作技能得到訓練，更重要的是綜合技能得到訓練，做到學以致用；讓學員在操作、實踐中鞏固所學的理論知識并且融會貫通，充分體現(xiàn)了“做中學、做中教”這一技能實訓思想，培養(yǎng)學員理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力。學員學習的過程就是一個探究的過程，適合技能實訓課程的教學。項目教學法的實施過程如圖2所示。

項目教學法的組織與實施必須改革傳統(tǒng)教學內容的組織形式，開展理實一體化教學。在課程內容選擇上，以崗位工作中實際應用的技術為主，以“夠用、實用”的概念與原理的內容理解為輔，本著“用什么、訓什么、學什么、教什么”的原則開展教學。在教材的編寫上，既要體現(xiàn)應用能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)職業(yè)技能訓練的特色，打破傳授知識型教材的章、節(jié)順序的編寫模式，采用項目教學和基于任務驅動教學法的編寫模式，將電工理論知識和技能實訓融合為一體，緊緊圍繞完成實訓任務的需要選擇教學內容，將全部教學活動分解為若干個項目，以項目為單位組織教學，每個項目再分若干任務，每個任務按照任務說明、技能目標、知識鏈接、技能實訓、綜合評價的順序組織內容，體現(xiàn)了基于任務驅動法的編寫模式，體現(xiàn)了“項目引導、任務驅動”的項目教學法的主要思想，同時也給出了實踐訓練的整體思路，有助于學員綜合應用能力的培養(yǎng)。

四、搭建開放性網絡學習平臺，培養(yǎng)學員的自主學習能力

網絡學習平臺是一種基于互聯(lián)網或局域網的集教學組織、自主學習及相互交流等為一體的教學平臺，對傳統(tǒng)教學模式起到支援、配合和拓展的作用。在實際教學訓練過程中，學員很難在有限的課堂時間內將所學知識消化吸收，網絡學習平臺作為課堂教學的補充，將各種教學資源配置在網絡中，為學員間討論交流提供網絡學習環(huán)境，有利于學員的主動自主學習和綜合知識拓展。為充分調動學習的主動性，幫助學員提高電工技能水平、培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新意識，建設了《電工技能實訓》網絡學習平臺。在網絡學習平臺開發(fā)設計時，要充分考慮學員的學習特征，體現(xiàn)“學為主”的重要思想，注重創(chuàng)建個性化學習環(huán)境和自主學習策略的設計，學員可在平臺上定制個性化學習內容，并進行模擬訓練與操作，增強學員實踐操作的熟練度，讓學員通過多種方式在多種工程實踐情境下去理解和掌握所學知識，尤其是在網絡環(huán)境下，可以開展在實際教學中難以進行的危險現(xiàn)場演示和復雜實驗環(huán)境搭建，讓學員如臨其境，增強學員的感性認識，加深對技術手段的理解與掌握，引導和幫助學員主動學習、自由交流。根據(jù)教學內容和實訓需求，電工技能網絡學習平臺配置了電子教材、講授視頻、教學課件、重點剖析、識圖訓練、教法創(chuàng)新、模擬實操、工程教學、拓展學習、綜合使用、在線測試、問題答疑、學習論壇、共享資源等多種教學模塊，使“內容講授——虛擬仿真——工程實訓——拓展學習——討論答疑”等環(huán)節(jié)深度融合、多位一體，激發(fā)學習興趣，拓展視野和知識面，使學員置身于全方位立體化的學習環(huán)境中，大大地提高電工技能水平。

五、創(chuàng)新教學保障模式，通用設備和自研特色教具相結合，培養(yǎng)學員的工程實踐能力

完善配套的硬件教學條件是深化職業(yè)技術教育改革的有力保證。課程組在實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的基礎上，針對不同教學任務精心進行教學內容設計。通過研究課程標準、分析國內同行教學大綱和相關教材，明確教學條件需求。按照選購技能實訓通用設備、自行研制特色教具與實訓設備便攜化改造相結合的建設思路，開展教學保障條件建設。尤其是在自行研制專用教具和實訓設備便攜化改造時，充分發(fā)揮學員的主體地位，把學員的思想融入到自制教具中，有利于激發(fā)學員的創(chuàng)新意識；鼓勵學員全程參與專用教具的可行性分析、總體方案設計、詳細設計方案、試驗樣機制作等，提高教具的針對性、實用性，實現(xiàn)了教與學的融會貫通，有利于學員工程實踐能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。根據(jù)教學內容的特點和教學實踐的需要，自行研制了電子元器件認知板、儀器測量板、可調直流穩(wěn)壓電源板、雙點溫度計教學板、線纜通斷測量儀以及便攜式電工技能實訓箱等一批教學器具，充分滿足了開展電工基本操作、常用儀器儀表使用、電子線路焊接與調試、電氣照明和配電電器等技能訓練的教學需求。

六、結語

根據(jù)崗位任職教育的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點，結合任職崗位特點和維修電工職業(yè)技能鑒定要求，對《電工技能實訓》課程的教學方法進行了探索和教學實踐。依托案例教學法，學習由“被動注入式”變?yōu)椤爸鲃游胧健保ぐl(fā)學員主動學習意識，培養(yǎng)學員運用知識解決問題的能力；通過“項目引導、任務驅動”的項目教學法，培養(yǎng)學員理論與實踐的綜合應用能力；搭建開放性網絡學習平臺，培養(yǎng)學員的自主學習能力；創(chuàng)新教學保障模式，師生共同開發(fā)教具，培養(yǎng)學員的工程實踐能力。實踐表明，多種創(chuàng)新教學方法的綜合使用，大大提高了學員的電工技能實踐能力，為培養(yǎng)高素質技能型士官奠定了重要基礎。

參考文獻

[1]宋軍.案例教學中教員的工作與角色分析[J].學理論，2010（27）.