龔麗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.101

摘 要：“研究性教學”模式，教師的角色發(fā)生變化，由“完全教授”角色轉變?yōu)椤皩煛苯巧?，指導學生進行“研究性學習”，學生在“研究性學習”的過程中，更加積極主動地參與學習，學生具有獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的特質?！豆怆姴牧蠈д摗氛n程的內容更新快，有很多前沿的科學熱點，需要學生進行思考和研究，所以將“研究性教學”的模式應用到《光電材料導論》課程的教學中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這也正好適應滿足了這個時代和國家對人才的要求。

關鍵詞：研究性教學 光電材料導論 創(chuàng)新性 必要性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0101-02

隨著國家經濟的飛速發(fā)展，對人才的需求越來越多，尤其是創(chuàng)新型、實用型、復合型人才?？墒悄壳暗默F(xiàn)狀是學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，所以國家教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，以培養(yǎng)學生能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，促進學生主動適應社會?！把芯啃越虒W”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要教學方法之一。而且國家教育部早在2005年《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就指出，要積極推動研究性教學，從而來提高大學生的創(chuàng)新能力。由此可見，國家教育部對于“研究性教學”模式可以提高大學生的創(chuàng)新能力，這個觀點是認可的。

傳統(tǒng)的教學方式，很難滿足這個時代和國家對于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需求。而且，科技正在飛速發(fā)展，知識總量也在飛速增加，可是人對知識的接受能力卻非常有限，在這種矛盾下，我國的傳統(tǒng)教育顯得力不從心。傳統(tǒng)的教學方式以老師和課堂為中心，以現(xiàn)有的課本知識為中心，學生都是“填鴨式”和“接受性”地學習，沒有自己的一個思考過程和自己的一個積極學習的過程。在這個知識激增的時代，這種教學方式，很難培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才。學生的創(chuàng)新性、獨立思考能力、學習能力得不到鍛煉。

“研究性教學”的理論基礎是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和皮亞杰“認知發(fā)展學說”[1，2]。布魯納的“學習理論”旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。其實，學生在獲得知識的學習過程，和科研人員進行科學研究的過程在實質上是一樣的。教師可以采取一定的機制，首先激勵學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中，學生碰到困難和疑惑的時候，教師應該給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭Ｔ谶@個過程中，學生可以培養(yǎng)自己獨立思考的能力、分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性等。因此，“研究性教學”模式下培養(yǎng)的學生具有主動思考、獨立思考和自覺學習的能力，從而可以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力?！把芯啃越虒W”將教與學的中心由傳統(tǒng)的“被動地獲取知識”轉型到“主動地獲取知識”，學生由“被動地學習”變?yōu)椤爸鲃拥貙W習”，這樣，“研究性”模式下，培養(yǎng)的人才由“繼承型”轉變?yōu)椤皠?chuàng)新型”，這正好適應滿足了這個時代對人才的要求。

“研究性教學”的教學理念是將教學與科研結合起來[3]。最早開始實行這種教學理念的大學是德國在19世紀初建立的柏林大學。隨后，美國也開始接受這種教學理念，創(chuàng)立了“研究生院制”。美國最早開始實行這種教學理念的大學是約翰霍普金斯大學，此高校把研究生教育與科學研究聯(lián)系起來，形成“教學—科研—學習”相結合的美國大學的教學模式。由于“教學—科研—學習”相結合的教學模式在約翰霍普斯金大學試行很成功，所以在美國的學校，不只是大學，還包括中小學中，“研究性教學”理念開始得到推廣，美國高校開始逐步使用問題發(fā)現(xiàn)法、探究式學習等教學法。“研究性教學”在美國大多數(shù)大學的開展還是比較成功的[4]。此外，其他國家也進行了大量“研究性教學”模式的試行，都取得了不錯的教學效果，這對于我國引進研究性教學法提供了一定的借鑒。

由于國外“研究性教學”模式的成功案例，我國也開始重視“研究性教學”。并且于1983年，翻譯出版了《小學科學教育的“探究-研討”教學法》。在此書的影響下，我國基礎教育也開始不斷地進行“研究性教學”的研究與實踐，并且形成了自己的教學法，比如“誘思探究教學”實驗和“以實驗為基礎的引導探索”研究等。在此模式的影響下，有些學校開始利用課外時間，成立課外活動學習小組，激發(fā)學生積極主動地學習課堂之外的知識，激發(fā)學生更多地去思考問題，既可以激發(fā)學生對于學習的興趣，還可以讓學生的思維具有發(fā)散性和創(chuàng)造性。我國比較成功的案例是廣東順德，在1982年將“研究性教學”的概念引進課堂，打破了傳統(tǒng)的班級授課式教學，創(chuàng)立了“研究性教學”，為教學的改革開創(chuàng)了新的方向[5]。

在我國，“研究性教學”的理論和實踐剛剛起步，但是國內的許多高校已經具有這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的意識，開始借鑒國外比較成功的教學經驗，但是也同時結合了我們自己的實際情況，開始在教學領域進行改革。其中，南京大學的盧德馨教授、華中科技大學的李元杰教授、中山大學的王金發(fā)教授等對我國研究性教學的開展做出了突出的貢獻，為高校教學改革提供了可借鑒的方法[6]。我國教育部在2001年和2005年先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出“要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”?！把芯啃越虒W”成為我國高校教學改革的核心，為本科教學指明了方向。

《光電材料導論》是長沙理工大學該專業(yè)的專業(yè)方向課，開設在長沙理工大學第四學年的上學期。該課程具有以下特點：光電材料的內容更新比較快，知識更新很快，但是課時卻非常有限。如果把“研究性教學”的模式應用到《光電材料導論》的教學中，老師可以在課堂上講解最基礎的理論知識點，而對于光電材料的最新研究熱點，新的光電材料的了解，可以提倡學生利用課外時間進行調研、討論，課堂上以作報告的形式呈現(xiàn)出來，既可以培養(yǎng)學生學習能力、表達能力，通過分析這個材料的特點，與理論知識點相結合，又可以加深對課上知識的理解。在這個過程中，學生在參與探究的過程中學習、獲得參與活動的體驗；在活動中獲取知識、了解科學的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學概念、培養(yǎng)科學精神。

總之，根據(jù)目前對創(chuàng)新人才的需求，及“研究性教學”的特點，目前教學上的不足及《光電材料導論》的課程特點，非常適合及有必要開展“研究性教學”。

參考文獻

[1] 陳小鴻，黃亞平.關于高校研究性教學若干問題的理性思考[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2007，28（1）：6-9.

[2] 陳鶴玲.高校研究性教學中教師的角色認同[J].教育探索，2015（3）：132-135.

[3] 路美秀，郝鵑.離散數(shù)學教學中的研究性教學探索[J].信息系統(tǒng)工程，2010（10）：89-91.

[4] 曾祥志.美國大學研究性教學改革的經驗與啟示[J].教育與職業(yè)，2013（14）：100-101.

[5] 黃夢依.大學公共英語研究性教學的探索[D].華中師范大學，2013.

[6] 蘆雅婷.《審計學》研究性教學的探索與實踐[J].新智慧·財經，2014（7）：106-107.