龔麗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.101

摘 要：“研究性教學(xué)”模式，教師的角色發(fā)生變化，由“完全教授”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生具有獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的特質(zhì)?！豆怆姴牧蠈?dǎo)論》課程的內(nèi)容更新快，有很多前沿的科學(xué)熱點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行思考和研究，所以將“研究性教學(xué)”的模式應(yīng)用到《光電材料導(dǎo)論》課程的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這也正好適應(yīng)滿足了這個(gè)時(shí)代和國(guó)家對(duì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 光電材料導(dǎo)論 創(chuàng)新性 必要性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0101-02

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越多，尤其是創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才?？墒悄壳暗默F(xiàn)狀是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，所以國(guó)家教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，以培養(yǎng)學(xué)生能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)?！把芯啃越虒W(xué)”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要教學(xué)方法之一。而且國(guó)家教育部早在2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中就指出，要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，從而來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可見，國(guó)家教育部對(duì)于“研究性教學(xué)”模式可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，這個(gè)觀點(diǎn)是認(rèn)可的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難滿足這個(gè)時(shí)代和國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需求。而且，科技正在飛速發(fā)展，知識(shí)總量也在飛速增加，可是人對(duì)知識(shí)的接受能力卻非常有限，在這種矛盾下，我國(guó)的傳統(tǒng)教育顯得力不從心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師和課堂為中心，以現(xiàn)有的課本知識(shí)為中心，學(xué)生都是“填鴨式”和“接受性”地學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的一個(gè)思考過(guò)程和自己的一個(gè)積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)知識(shí)激增的時(shí)代，這種教學(xué)方式，很難培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才。學(xué)生的創(chuàng)新性、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。

“研究性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”[1，2]。布魯納的“學(xué)習(xí)理論”旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。其實(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，和科研人員進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程在實(shí)質(zhì)上是一樣的。教師可以采取一定的機(jī)制，首先激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生碰到困難和疑惑的時(shí)候，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性等。因此，“研究性教學(xué)”模式下培養(yǎng)的學(xué)生具有主動(dòng)思考、獨(dú)立思考和自覺學(xué)習(xí)的能力，從而可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?！把芯啃越虒W(xué)”將教與學(xué)的中心由傳統(tǒng)的“被動(dòng)地獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)型到“主動(dòng)地獲取知識(shí)”，學(xué)生由“被動(dòng)地學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)習(xí)”，這樣，“研究性”模式下，培養(yǎng)的人才由“繼承型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新型”，這正好適應(yīng)滿足了這個(gè)時(shí)代對(duì)人才的要求。

“研究性教學(xué)”的教學(xué)理念是將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)[3]。最早開始實(shí)行這種教學(xué)理念的大學(xué)是德國(guó)在19世紀(jì)初建立的柏林大學(xué)。隨后，美國(guó)也開始接受這種教學(xué)理念，創(chuàng)立了“研究生院制”。美國(guó)最早開始實(shí)行這種教學(xué)理念的大學(xué)是約翰霍普金斯大學(xué)，此高校把研究生教育與科學(xué)研究聯(lián)系起來(lái)，形成“教學(xué)—科研—學(xué)習(xí)”相結(jié)合的美國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式。由于“教學(xué)—科研—學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式在約翰霍普斯金大學(xué)試行很成功，所以在美國(guó)的學(xué)校，不只是大學(xué)，還包括中小學(xué)中，“研究性教學(xué)”理念開始得到推廣，美國(guó)高校開始逐步使用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)法?！把芯啃越虒W(xué)”在美國(guó)大多數(shù)大學(xué)的開展還是比較成功的[4]。此外，其他國(guó)家也進(jìn)行了大量“研究性教學(xué)”模式的試行，都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，這對(duì)于我國(guó)引進(jìn)研究性教學(xué)法提供了一定的借鑒。

由于國(guó)外“研究性教學(xué)”模式的成功案例，我國(guó)也開始重視“研究性教學(xué)”。并且于1983年，翻譯出版了《小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法》。在此書的影響下，我國(guó)基礎(chǔ)教育也開始不斷地進(jìn)行“研究性教學(xué)”的研究與實(shí)踐，并且形成了自己的教學(xué)法，比如“誘思探究教學(xué)”實(shí)驗(yàn)和“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的引導(dǎo)探索”研究等。在此模式的影響下，有些學(xué)校開始利用課外時(shí)間，成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生更多地去思考問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生的思維具有發(fā)散性和創(chuàng)造性。我國(guó)比較成功的案例是廣東順德，在1982年將“研究性教學(xué)”的概念引進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課式教學(xué)，創(chuàng)立了“研究性教學(xué)”，為教學(xué)的改革開創(chuàng)了新的方向[5]。

在我國(guó)，“研究性教學(xué)”的理論和實(shí)踐剛剛起步，但是國(guó)內(nèi)的許多高校已經(jīng)具有這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的意識(shí)，開始借鑒國(guó)外比較成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也同時(shí)結(jié)合了我們自己的實(shí)際情況，開始在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行改革。其中，南京大學(xué)的盧德馨教授、華中科技大學(xué)的李元杰教授、中山大學(xué)的王金發(fā)教授等對(duì)我國(guó)研究性教學(xué)的開展做出了突出的貢獻(xiàn)，為高校教學(xué)改革提供了可借鑒的方法[6]。我國(guó)教育部在2001年和2005年先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”?！把芯啃越虒W(xué)”成為我國(guó)高校教學(xué)改革的核心，為本科教學(xué)指明了方向。

《光電材料導(dǎo)論》是長(zhǎng)沙理工大學(xué)該專業(yè)的專業(yè)方向課，開設(shè)在長(zhǎng)沙理工大學(xué)第四學(xué)年的上學(xué)期。該課程具有以下特點(diǎn)：光電材料的內(nèi)容更新比較快，知識(shí)更新很快，但是課時(shí)卻非常有限。如果把“研究性教學(xué)”的模式應(yīng)用到《光電材料導(dǎo)論》的教學(xué)中，老師可以在課堂上講解最基礎(chǔ)的理論知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于光電材料的最新研究熱點(diǎn)，新的光電材料的了解，可以提倡學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、討論，課堂上以作報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，通過(guò)分析這個(gè)材料的特點(diǎn)，與理論知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又可以加深對(duì)課上知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在參與探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)、獲得參與活動(dòng)的體驗(yàn)；在活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)概念、培養(yǎng)科學(xué)精神。

總之，根據(jù)目前對(duì)創(chuàng)新人才的需求，及“研究性教學(xué)”的特點(diǎn)，目前教學(xué)上的不足及《光電材料導(dǎo)論》的課程特點(diǎn)，非常適合及有必要開展“研究性教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

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[4] 曾祥志.美國(guó)大學(xué)研究性教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育與職業(yè)，2013（14）：100-101.

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