張麗娜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.086

摘 要：名著是世界各國文學(xué)大師留下的寶貴精神財富。閱讀名著可以健全人格、陶冶性情、開拓精神空間、提高整體素養(yǎng)。因此，每一位教育工作者都應(yīng)把名著閱讀擺到重要的位置上。然而，中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣是當(dāng)務(wù)之急，也是實現(xiàn)名著閱讀有效教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：名著 學(xué)生 閱讀興趣

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0086-02

名著是經(jīng)過歲月積淀，被一代代讀者奉為經(jīng)典的文學(xué)作品。“每一部名著都是一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙?！遍喿x名著，有利于健全中學(xué)生的人格，陶冶中學(xué)生的性情，開拓青少年的精神空間，提高青少年的語文素養(yǎng)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著?！钡牵捎诟鞣N因素的制約，中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂觀。教師如何激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，成為當(dāng)前急需解決的問題。針對這一問題，教師可以從以下四個方面入手。

1 營造名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師可以通過營造一種名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機(jī)。

例如，教師要講清名著閱讀的意義，讓學(xué)生明白名著閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動、被迫的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的閱讀，從主觀上喚醒學(xué)生的名著閱讀意識。

教師還可以用自身的閱讀來影響學(xué)生。教師無論是在課堂上還是課后都能夠在與學(xué)生交流中旁征博引，使自己的言談具有文學(xué)底蘊，耳濡目染之下，學(xué)生會有意識地模仿教師在自己的言談中使用名著。這樣就達(dá)到了在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的目的。

此外，教師還可以通過班級建設(shè)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍。如設(shè)置讀書角，收集古今中外各類名著，供學(xué)生隨時閱讀；懸掛有關(guān)讀書的意味深長的名言粘貼在教室的每個角落，用以激勵學(xué)生時時閱讀名著。

2 精講教材名著片段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教材中的名著片斷是一把開啟名著閱讀的金鑰匙。教師可以教材作為切入點來實施名著的閱讀教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

教材選用了許多文學(xué)名著的精彩片段，如《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》、《綠色蟈蟈》、《談讀書》等。通過學(xué)習(xí)這些課文，讓學(xué)生感受到《水滸傳》中的“勇”、《三國演義》中的“智”、《紅樓夢》中的“美”，品味出《昆蟲記》的生動、《培根隨筆》的聰敏。由此實現(xiàn)了由精彩片段到整部閱讀的轉(zhuǎn)變。

例如，講解《智取生辰綱》時，教師精彩生動地講解，引導(dǎo)學(xué)生賞析楊志以及晁蓋等八位英雄的形象，體會楊志的小心謹(jǐn)慎、吳用的足智多謀、晁蓋等人的團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生了解這些人物形象只是梁山好漢中的一部分，借此激起學(xué)生了解其他好漢形象的興趣，進(jìn)而使學(xué)生對閱讀整部《水滸傳》有一種向往和期待。

比如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，文章通過記敘魯達(dá)路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮(zhèn)關(guān)西的欺侮，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的故事，表現(xiàn)了魯達(dá)豪爽仗義的性格特點。理解了《水滸傳》中英雄替天行道，“該出手時就出手”的行為時，教師可以就此進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生，這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩，以此激發(fā)學(xué)生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。

另外，課本后面的“名著導(dǎo)讀”，也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個重要途徑。在“名著導(dǎo)讀”中，首先是對每部著作的主要內(nèi)容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內(nèi)容的簡介，許多學(xué)生都會產(chǎn)生一探究竟的想法，激發(fā)起了學(xué)生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

3 巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代社會，各種媒體傳播著大量的信息，利用多媒體技術(shù)，將圖像、音樂等各種視聽手段結(jié)合起來，營造良好的閱讀情景，在自然的狀態(tài)下最大程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，起到最有效的閱讀效果。

例如，教師可以組織學(xué)生觀看由名著改編的影視作品。如長篇小說《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》都有相對應(yīng)的電影。教師可以讓學(xué)生在觀看這些電影的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們再去閱讀原著，并指導(dǎo)學(xué)生將影視作品與名著進(jìn)行對比閱讀，從中尋找相同點和不同點，然后再寫出讀后感。這樣，學(xué)生得到了名著的熏陶，加深了對小說的理解，從而提高了文學(xué)作品的鑒賞能力。

教師還可以播放名著評論引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如 “百家講壇”就是一種名家講名著的欄目。教師可以抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生讀名著。當(dāng)易中天先生講《三國》時，將曹操說成可愛的奸雄，這樣就引起學(xué)生的熱議，學(xué)生各執(zhí)一詞，教師就可借此引導(dǎo)學(xué)生到《三國演義》中為自己的觀點找根據(jù)。這樣，學(xué)生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀效果就可想而知。

4 開展各種交流活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著閱讀，作為語文課的延伸，能夠提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。因此，教師可以創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的語文活動，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。

教師可以利用課前演講，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。我們知道，天生的興趣并不存在。人只有在參與某項實踐活動時，由于不斷受到取得預(yù)期效果的鼓舞，才可能對該項活動發(fā)生興趣。受到的鼓舞越大，興趣也就越濃，乃至沉浸其中。課堂教學(xué)中，教師可以堅持讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘演講，內(nèi)容由學(xué)生自選或教師命題，學(xué)生對上講臺演講表現(xiàn)出很大的興趣，幾乎每個學(xué)生都會精心準(zhǔn)備。教師可以設(shè)計名著故事五分鐘演講活動，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀原著。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《水滸傳》，在課前五分鐘演講時，指導(dǎo)學(xué)生每天講一則水滸故事，可自選喜歡的章節(jié)講，要求演講者能盡量用文中的語句，別人講過的不能重復(fù)；要求聽講者認(rèn)真聽講并能做評論，指出并糾正演講者與原著有出入處予以表揚。對于演講者和評論者，教師盡可能給予肯定。一個階段下來，教室里肯定會出現(xiàn)“水滸熱”的現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀興趣被每天的故事引發(fā)出來了。

教師可以組織故事會、讀書報告會、辯論會等形式的名著交流活動?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生在活動中，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，各抒己見，交流獨特的感受。在評價與借鑒中，在研究與探討中，不斷完善自己，升華對名著的理解與感悟。這樣，不僅重溫了自己閱讀過的作品，還在交流探討中彌補了認(rèn)識的不足，有效地拓展學(xué)生的閱讀視野。

教師還可以舉辦一系列以名著閱讀為主題的閱讀比賽。如手抄報比賽、戲劇表演比賽、故事接龍比賽、觀后感征文比賽等。通過這些活動，以比賽促閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的創(chuàng)新。

美國哲學(xué)家培根曾說過，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”；林語堂也曾說過，“讀書可以開茅塞、除鄙見、博學(xué)問、廣見識，養(yǎng)性靈”?？偠灾?，我們每一位教育工作者都應(yīng)積極采取各種手段與方式，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，讓每一個學(xué)生接受名著的熏陶，領(lǐng)略文字世界的精湛。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉承強.中學(xué)生文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)策略[J].管理學(xué)刊，2008，21（2）：112-113.

[2] 楊慧慈.加強文學(xué)名著閱讀的原因及措施[J].河南教育，2006（4）：46.

[3] 王明利.如何開展經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003（8）：40-41.