王貴虎

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州362000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)和能力提出了新的要求，這為高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平直接影響畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)發(fā)展能力。高職院校應(yīng)充分分析當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合社會(huì)要求的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。

1 當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)課程泛而不精

一些高職院校以 “培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”，或以“培養(yǎng)既有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)的法制觀念和一定人文素養(yǎng)，又具備專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)能力的技術(shù)技能財(cái)務(wù)管理人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。這兩種人才培養(yǎng)目標(biāo)都屬于高職教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，沒(méi)有反映社會(huì)對(duì)特定專(zhuān)業(yè)的要求，忽略了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以滿足用人單位的需求[1]。高職院校對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程趨于綜合化，一般包括會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融和管理學(xué)等，課程類(lèi)型龐雜，課程內(nèi)容泛泛而談或者淺嘗輒止，學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。

1.2 人才培養(yǎng)模式落后，實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

一些高職教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重于在課堂向?qū)W生傳授理論知識(shí)，與財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要。課程教學(xué)方法落后的根本原因是實(shí)踐教學(xué)資源匱乏。首先，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源嚴(yán)重不足。校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定，即使學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也難以接觸實(shí)際的財(cái)務(wù)管理工作。專(zhuān)業(yè)教師缺乏財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，而且學(xué)校難以從企業(yè)聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)和能力的財(cái)務(wù)管理人才作為學(xué)校的專(zhuān)職或兼職教師。因?yàn)樵谄髽I(yè)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才收入可觀，工作比繁忙，不僅缺乏做教師的愿望，而且缺少做兼職教師的時(shí)間。其次，實(shí)踐課程教材形式單一、內(nèi)容滯后，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際要求不一致的現(xiàn)象。第三，沒(méi)有充分發(fā)揮模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)作用。學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中，互相抄襲作業(yè)，甚至復(fù)印憑證和賬薄，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際上成了學(xué)生提前求職過(guò)程，實(shí)踐總結(jié)、交流與反饋缺失[2]。

1.3 教師業(yè)務(wù)水平有待提高，教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后

教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)評(píng)價(jià)還存在問(wèn)題，影響財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平。首先，師資力量薄弱。青年教師不僅缺乏實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和老教師指導(dǎo)；老教師固守“三尺講臺(tái)”，安于現(xiàn)狀。一些有實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師忙于社會(huì)兼職，無(wú)心顧及教學(xué)，甚至離開(kāi)學(xué)校另尋高枝。學(xué)校對(duì)從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師既不考核，也不培訓(xùn)，甚至聘請(qǐng)無(wú)任何財(cái)務(wù)管理工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校研究生授課，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。學(xué)校缺乏科學(xué)的教師教學(xué)考核和監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)方法落后，無(wú)法有效地激勵(lì)和約束教師的教學(xué)行為。其次，教學(xué)方法落后，理論與實(shí)踐脫節(jié)。教師普遍使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、單調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；教學(xué)煩燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。雖然有些教師使用案例教學(xué)法，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師分析案例，學(xué)生很少參與討論，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一。目前教師仍然采用傳統(tǒng)的卷面考試方式，考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。卷面考試重點(diǎn)考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，難以考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，脫離了高職院校人才的培養(yǎng)基本目標(biāo)。

2 提高高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的對(duì)策

教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的要求，創(chuàng)新課程教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的財(cái)務(wù)管理人才。

2.1 明確財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生除了要德、智、體、美全面發(fā)展，還要掌握財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能，更要具有財(cái)務(wù)管理素養(yǎng)。學(xué)校要結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)特征，制定具有特色的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在制定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)全面調(diào)查地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，充分了解市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“崗、證、課三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即將崗位知識(shí)和證書(shū)考試內(nèi)容融入課程體系，如圖1所示。

圖1 “崗、證、課三位一體”的人才培養(yǎng)模式

2.2 改革課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)力度

既要改革“泛而不精”的課程體系，還要結(jié)合市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)情況，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。當(dāng)前，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家財(cái)政政策、金融政策等國(guó)家政策在不斷變化，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)實(shí)際需求。學(xué)校還應(yīng)該堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)核心技能”和“職業(yè)核心能力”雙核并重的課程設(shè)置原則，把知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入模塊課程、專(zhuān)業(yè)課程和第二課堂活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)力度，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。加強(qiáng)校內(nèi)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式，使“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)企業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作性質(zhì)和工作內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到知行合一的教學(xué)要求，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。

2.3 推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

加強(qiáng)教學(xué)改革，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)[3]。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,是項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)者,而且是教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)控管理者；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，以教練的角色組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)趣味性強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提高職業(yè)核心能力。傳統(tǒng)的卷面考試是一種“知識(shí)本位”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，不適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)轉(zhuǎn)向診斷性和多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)，把書(shū)面總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、作品展示等作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)，并與學(xué)生的期末卷面考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)方法，綜合考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力等。

2.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)通過(guò)招聘和培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。以提高教師素質(zhì)為中心，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力培養(yǎng)，建設(shè)一支教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敬崗愛(ài)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤奮奉獻(xiàn)和積極創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。首先，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師和兼職教師構(gòu)成合理的教師隊(duì)伍。引進(jìn)或培養(yǎng)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教改科研、技術(shù)服務(wù)等能力的專(zhuān)業(yè)帶頭人，聘請(qǐng)高素質(zhì)、高技能的兼職教師。其次，激勵(lì)教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，制定和落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃，并把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)列入年度考核內(nèi)容，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)。再其次，激勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。專(zhuān)業(yè)技能是專(zhuān)業(yè)教師的重要能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，到企業(yè)去熟悉業(yè)務(wù)流程、崗位的典型工作任務(wù)、崗位操作規(guī)范，掌握崗位操作技能，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，以考促學(xué)。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師、CPA等從業(yè)資格證考試，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提升業(yè)務(wù)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校必須認(rèn)真調(diào)查企業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，提升教師的業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高教學(xué)效果。

[1]何麗娜.高等學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013(2)：113-115.

[2]張麗靜.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016(11)：115-116.

[3]李雄杰,徐生.項(xiàng)目課程實(shí)施中的若干問(wèn)題及對(duì)策[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4)：57-60.