汪紅燁

（樂山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂山 614000）

基于調(diào)查研究的特殊教育專業(yè)綜合改革的實(shí)踐探索

汪紅燁

（樂山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂山 614000）

通過文獻(xiàn)和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)特殊教育師資隊(duì)伍存在有待提高教師專業(yè)水平、增加特殊教育專業(yè)的師資數(shù)量、培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)師資的需求。文章就特殊教育專業(yè)開展了綜合改革實(shí)踐研究，提出了政府服務(wù)支持式、高校服務(wù)協(xié)同式、培養(yǎng)培訓(xùn)融合式的改革策略。

特殊教育專業(yè)；綜合改革；特殊教育師資

近十年來，許多學(xué)者對(duì)特殊教育師資問題的研究大都集中在特殊教育師資現(xiàn)狀，即政策法規(guī)、隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)化發(fā)展、教師心理素養(yǎng)與心理健康等方面。通過文獻(xiàn)收集發(fā)現(xiàn)，區(qū)域研究反映出我國特殊教育師資隊(duì)伍水平的差異性和階段性。文章進(jìn)一步對(duì)四川省特殊教育學(xué)校師資進(jìn)行調(diào)查研究，探索出高校特殊教育專業(yè)綜合改革實(shí)踐的道路。

一、基于調(diào)查研究的特殊教育師資現(xiàn)狀研究

（一）2003—2008年特殊教育師資建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告分析

文獻(xiàn)檢索2003—2008年特殊教育師資現(xiàn)狀研究，以省級(jí)調(diào)研為分析對(duì)象，提取出西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海地區(qū)的研究結(jié)果：西部或西南地區(qū)、中部地區(qū)、沿海地區(qū)普遍需要改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的專業(yè)化的水平，需要有特殊教育專業(yè)背景的教師。

向友余[1]、戴光英[2]及李鎮(zhèn)譯[3]對(duì)四川省、重慶市、貴州省的調(diào)研，提出西部地區(qū)特殊教育師資需求相似的結(jié)果：西部地區(qū)特殊教育師資總體水平較差，特殊教育師資數(shù)量不夠，基本素質(zhì)普遍較低，專業(yè)訓(xùn)練不夠，如貴州省特殊教育學(xué)校32.5%畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的教師全部屬于中師學(xué)歷，說明西部地區(qū)改善特殊教育師資隊(duì)伍的任務(wù)是艱巨的。中部地區(qū)特殊教育師資現(xiàn)狀研究調(diào)查報(bào)告中，但瑰麗、雷江華等[4]、于玉東[5]都提出專業(yè)化程度低、本省發(fā)展師資學(xué)歷和師資需求的地區(qū)差異、職后培訓(xùn)少而效果欠佳問題；特教學(xué)校缺少專任教師。沿海地區(qū)特殊教育師資現(xiàn)狀研究調(diào)查報(bào)告中，蔣云爾、王輝等[6]、甘昭良[7]對(duì)江蘇省、福建省特殊教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行研究，得出畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的教師占總數(shù)的36.1%；沒有經(jīng)過特殊教育培養(yǎng)或培訓(xùn)的約為39%相似的結(jié)論。說明沿海地區(qū)普遍也都存在特殊教育師資專業(yè)化水平不高的現(xiàn)狀。

（二）2009—2014年特殊教育師資建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告分析

文獻(xiàn)檢索2009—2014年特殊教育師資現(xiàn)狀研究，以省級(jí)調(diào)研為分析對(duì)象，提取出西部地區(qū)、中部地區(qū)與東北地區(qū)、沿海地區(qū)、北京市的研究情況，西部地區(qū)、中部地區(qū)與東北地區(qū)仍然急需解決特殊教育專業(yè)教師缺口問題，隨著更多特殊教育學(xué)校的發(fā)展性障礙兒童增加，面對(duì)自閉癥兒童、多重障礙兒童和中重度兒童的康復(fù)，對(duì)教師培養(yǎng)人才規(guī)格的復(fù)合應(yīng)用型要求更加突顯。

特殊教育師資的缺口問題阻礙著西部地區(qū)特殊教育發(fā)展，師資定向培養(yǎng)、對(duì)口交流、提高個(gè)別化教學(xué)專業(yè)技能和培訓(xùn)專項(xiàng)康復(fù)技能成為迫切發(fā)展的要求。梅藻惠[8]對(duì)西藏5所公辦特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%的教師是從普通教育轉(zhuǎn)入特教隊(duì)伍的。王琳琳[9]對(duì)云南省19所特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，得出本專科教師占76.5%，專科以下教師占23%；教師的特定專業(yè)知識(shí)水平比較低，主要集中在特殊兒童教育評(píng)估、特殊兒童的康復(fù)服務(wù)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施、行為矯正等相關(guān)知識(shí)缺乏。馮建新、馮敏[10]對(duì)陜西省6所特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，特殊教育教師數(shù)量匱乏；特殊教育教師專業(yè)化程度偏低，81.2%是普通師范畢業(yè)或從普通教師轉(zhuǎn)為特殊教育教師，8.6%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無關(guān)。

中部地區(qū)與東北地區(qū)特殊教育師資需求問題非常突出。解決教師編制和適應(yīng)職后培養(yǎng)成為許多地方的探索路徑。郭啟華、孫常青[11]對(duì)安徽省61所特殊教育學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)：特殊教育教師專業(yè)修養(yǎng)不夠，具有特殊教育專業(yè)背景的教師為35.05%，非特殊教育專業(yè)背景的教師為58.81%，“雙師型”（即同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師）教師為6.14%，無特殊教育本科專業(yè)辦學(xué)（2014年安慶師范學(xué)院新增特殊教育本科專業(yè)），缺少“雙師型”教師及康復(fù)訓(xùn)練、心理健康、藝術(shù)教育等專業(yè)的教師。張勝利[12]對(duì)吉林省47所特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：按國家特殊教育學(xué)校新的課程設(shè)置要求，新開設(shè)學(xué)科和專業(yè)課出現(xiàn)教師不配套,教師專業(yè)化程度不高，信息技術(shù)教育和康復(fù)訓(xùn)練未達(dá)到要求等問題。

沿海地區(qū)對(duì)特殊教育師資的專業(yè)技能提出了更高需求，需要復(fù)合型多學(xué)科支持的骨干教師，人才培養(yǎng)的實(shí)踐取向成為教師培養(yǎng)的趨勢(shì)。田寅生，方俊明[13]對(duì)江蘇省450名特殊教育學(xué)校的教師調(diào)查得出：職稱、學(xué)歷、教齡影響教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)特殊兒童診斷與評(píng)估技能培訓(xùn)有較大的需求，案例教學(xué)是最受歡迎的培訓(xùn)方式。

相對(duì)西部、中部地區(qū)有較好的生師比，北京市與沿海地區(qū)、上海市等都反映出對(duì)高素質(zhì)的專業(yè)化復(fù)合型教師的需求，這對(duì)高校特殊教育專業(yè)的綜合改革有較大的啟示。孫穎、王雁等[14]對(duì)北京市特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，其研究結(jié)果相似：特殊教育教師數(shù)量足夠，以多學(xué)科為基礎(chǔ)，要求高素質(zhì)的特殊教育專業(yè)化的師資；非特殊教育師范專業(yè)占到5成以上，56.0%的特殊教育專任教師認(rèn)為職后培訓(xùn)最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容是特定的專業(yè)技能。

二、四川省特殊教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果

（一）2011—2013年四川省特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

根據(jù)四川省2012、2013年統(tǒng)計(jì)年鑒，公辦特殊教育學(xué)校由2000年的63所，增加到2013年的119所。2013年已經(jīng)增加在校殘疾學(xué)生約4.4萬人，特殊學(xué)校在校生人數(shù)是9 413人，有34 664人在小學(xué)、初中隨班就讀班學(xué)習(xí)，隨班就讀學(xué)生比例高達(dá)78%。全省有特殊教育教職工2 315人，其中專任教師2 055人，具有一定特殊教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的教師約820人，占專任教師比例不足40%[15]。

黃汝倩[16]2011年根據(jù)統(tǒng)計(jì)年鑒研究，提出特教學(xué)校新進(jìn)教師以普通學(xué)校調(diào)入為主，轉(zhuǎn)崗人員職前沒有特教專業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)經(jīng)歷；進(jìn)入特教學(xué)校后,學(xué)校也沒有組織針對(duì)性的培養(yǎng)、培訓(xùn)，部分教師沖著“特教津貼”和抱著“養(yǎng)老”的態(tài)度；無相關(guān)文件解決特殊教育教師編制問題；影響了教師整體的專業(yè)化水平。

2012年章永、張楊[17]對(duì)特殊教育學(xué)校調(diào)查結(jié)果表明特殊教育在職教師專業(yè)背景較為缺乏，從普教轉(zhuǎn)崗教師占比近60%，特殊教育教師數(shù)量遠(yuǎn)未達(dá)到特殊教育發(fā)展的需要。相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)說明四川省特殊教育教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上、數(shù)量上、專業(yè)化的水平上有待提高。

（二）2014年四川省特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果

2011年以來，四川省特殊教育學(xué)校教師先后參加了樂山師范學(xué)院承辦的“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”“天府特殊教育師資提升計(jì)劃”“通向明天—交通銀行殘疾青少年助學(xué)計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目，為了更好使職前職后培養(yǎng)、培訓(xùn)結(jié)合，更好地實(shí)施高校特殊教育專業(yè)綜合改革項(xiàng)目，本課題組在2014年8月深入特殊教育學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其調(diào)查研究情況與結(jié)果如下。

1.調(diào)查研究情況

2014年對(duì)四川省16個(gè)市縣，包括成都、南充、宜賓、達(dá)州、西昌等地區(qū)的37所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放了650份問卷，最終收回問卷 616份，回收率為94.77%。在受調(diào)查的教師中，女教師456人，占74.8%，男教師154人，占25.2%，其中參加過職后培訓(xùn)的教師一共有547人，占到總?cè)藬?shù)的88.8%。研究采用問卷調(diào)查法，編制了特殊教育學(xué)校教師基本信息表，所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.四川省特殊教育教師師資現(xiàn)狀

2014年課題組對(duì)600多名特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)特教教師所修專業(yè)均為普通師范專業(yè)，占60.7%，特殊教育專業(yè)只占23.9%，此外還有15.4%為非師范專業(yè)畢業(yè)。調(diào)查結(jié)論是特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)水平有待提高，特殊教育專業(yè)教師的人數(shù)需要增加。

調(diào)查中顯示特殊教育教師在30歲以下的占30%，30-39歲的教師占31%，40-49歲的教師占27.3%，50歲以上的教師占11.7%，特殊教育教師除50歲以上分布較少外，各年齡階層所占比例相對(duì)均衡，年齡結(jié)構(gòu)分布較為合理，對(duì)未來四川特殊教育的持續(xù)發(fā)展有著積極意義。

表1 特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)分布

特殊教育教師的學(xué)歷層次主要集中在本、?？?，但其中本科學(xué)歷者也不乏職后通過成人教育等方式所獲取。隨著近些年特殊教育的發(fā)展，一線特殊教育學(xué)校開始引入高學(xué)歷人才，本次調(diào)查中，除4人為職后獲得碩士研究生學(xué)歷，其余12人均為職前全日制碩士畢業(yè)。

表2 特殊教育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布

對(duì)特殊教育教師最高學(xué)歷類型的調(diào)查如表3所示，大多數(shù)特教教師所修專業(yè)均為普通師范專業(yè)，占 60.7%，特殊教育專業(yè)則占23.9%，此外還有15.4%為非師范專業(yè)畢業(yè)，特殊教育教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)任務(wù)是艱巨的。

表3 特殊教育教師最高學(xué)歷類型分布

特殊教育教師的特教教齡 5年以下者占45.5%，6-10年者占 24.0%，11-20年者占18.3%，20年以上者占12.2%?？梢娔壳疤厥饨逃處熞阅贻p教師為主，對(duì)教學(xué)技能的提高、專業(yè)化的培訓(xùn)是急需的。

表4 特殊教育教師特教教齡分布

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（如表5），特殊教育教師職稱主要集中在初級(jí)和中級(jí)職稱，分別占35.6%和43.2%，高級(jí)職稱較少，僅占5.2%，此外有16.1%的教師尚未評(píng)級(jí)。特殊教育教師職稱評(píng)審、編制等都需要政策傾斜。

表5 特殊教育教師職稱情況

三、特殊教育專業(yè)綜合改革的實(shí)踐探索

通過對(duì)特殊教育學(xué)校師資現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析與調(diào)查研究，我們認(rèn)為高校特殊教育專業(yè)對(duì)非特殊教育專業(yè)背景師資職后培養(yǎng)和提高特殊教育學(xué)校教師整體專業(yè)水平成為重要職責(zé)，也為樂山師范學(xué)院特殊教育專業(yè)綜合改革實(shí)踐探索提供了參考。通過近幾年的實(shí)踐探索，提出高校與政府、特殊教育學(xué)校合作，協(xié)同融合培養(yǎng)特殊教育師資的實(shí)踐思考。

（一）政府服務(wù)保障式

1.政府支持是提高教師專業(yè)水平的保障

政府為高校與特殊教育學(xué)校建立聯(lián)合的橋梁，特殊教育學(xué)校師資有較大的缺口，師資專業(yè)水平有待提高，政府教育部門發(fā)揮職能責(zé)任，由高校提供專業(yè)服務(wù)，政府提供經(jīng)費(fèi)支持。

2009年開始教育部、財(cái)政部開始組織實(shí)施“國培計(jì)劃”，即中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的第一個(gè)教育發(fā)展的重大項(xiàng)目，政府投入財(cái)力、物力、人力、精力開展了系統(tǒng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃。以四川省為例，從2012年 11月啟動(dòng)了為期三年的“天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程”項(xiàng)目，樂山師范學(xué)院特殊教育專業(yè)承擔(dān)了該項(xiàng)目。項(xiàng)目運(yùn)行參照“國培計(jì)劃”進(jìn)行撥款運(yùn)行，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于培訓(xùn)項(xiàng)目。專門成立了由省殘聯(lián)教育就業(yè)處、省教育廳基礎(chǔ)教育處、高校培訓(xùn)中心主要領(lǐng)導(dǎo)組成的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制定了培訓(xùn)工作首席專家負(fù)責(zé)制度以及學(xué)科專家指導(dǎo)制度，以確保培訓(xùn)工作的有效、順利進(jìn)行。每一期的培訓(xùn)班啟動(dòng)都是以省殘疾人聯(lián)合會(huì)、省教育廳聯(lián)合發(fā)文通知各地市州殘聯(lián)、教育局，組織各地市州特殊教育學(xué)校、各地市州教育局特教教研員、殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)相關(guān)教師組織進(jìn)行分層分類的專題培訓(xùn)。通過幾年的培訓(xùn)，為3 388名培訓(xùn)教師提高了特殊教育的基本素養(yǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)練了個(gè)別化教學(xué)技能和教育康復(fù)技能。

2.高校通過招收免費(fèi)師范生有效地改善特教教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

免費(fèi)師范生是定向?yàn)楦鞯厥兄菖囵B(yǎng)特殊教育教師，政府為其減免學(xué)費(fèi)并發(fā)放生活補(bǔ)助。免費(fèi)師范生由省教育廳統(tǒng)一管理，名額的分配由各地市州自主申請(qǐng)，學(xué)生與教育廳、各地市州教育局、學(xué)校簽訂結(jié)業(yè)服務(wù)協(xié)議，畢業(yè)后到服務(wù)所在地從事特殊教育的一線教學(xué)、康復(fù)工作。這一策略解決了很多地方常年招不到特殊教育專業(yè)人員的困境，增加了縣特殊教育學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量，能夠保障年輕的專業(yè)人員的加入，提高特殊教育專業(yè)教師的比例，有效地改善特殊教育師資水平區(qū)域差異和保證特殊教育專業(yè)新教師的增加，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

（二）高校服務(wù)協(xié)同式

地方高校力求成為服務(wù)功能更強(qiáng)的應(yīng)用型、服務(wù)型大學(xué)，特殊教育師資培養(yǎng)需要聯(lián)合行業(yè)主管部門殘聯(lián)、教育部門與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等建立起較好的合作，共贏長(zhǎng)效機(jī)制是聯(lián)合培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)、特殊教育校長(zhǎng)論壇組織是加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。

1.建設(shè)協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)特殊教育師資的基地

特殊教育教師培訓(xùn)基地的建立，提供了豐富的實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)拓寬了一線教師指導(dǎo)本科生成長(zhǎng)的路徑，讓更多的學(xué)生走進(jìn)特殊教育學(xué)校體驗(yàn)特殊兒童需要的教育康復(fù)，讓更多優(yōu)秀的一線老師進(jìn)入高校課堂指導(dǎo)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)高校為協(xié)同單位教師的職后培訓(xùn)提供專項(xiàng)專題項(xiàng)目，結(jié)合各個(gè)單位的需求，提供適宜的專業(yè)指導(dǎo)，共同承擔(dān)研究項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)化水平的提高。

2.組織特殊教育校長(zhǎng)論壇，開展需求對(duì)話

特殊教育校長(zhǎng)論壇是深入了解特殊教育學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與需求、適應(yīng)特殊兒童發(fā)展要求，最有效地提升特殊教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量建設(shè)結(jié)合的方式。論壇圍繞特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程模塊與課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量問題進(jìn)行每年一度的專題研討。校長(zhǎng)們、一線專家對(duì)人才培養(yǎng)方案提出具體修改意見，參與人才培養(yǎng)過程，共同監(jiān)控人才培養(yǎng)的質(zhì)量，共同跟蹤師資職業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)化成長(zhǎng)，變被動(dòng)選擇師資為主動(dòng)指導(dǎo)。高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)辦學(xué)主體不僅是承擔(dān)融合式培養(yǎng)組織者，也是為行業(yè)、為學(xué)校、為機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化人才培養(yǎng)的服務(wù)者。

（三）聯(lián)合培訓(xùn)融合式

高校與特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)以“復(fù)合型人才訂單式的培養(yǎng)、針對(duì)性的培訓(xùn)”為服務(wù)原則。以職后培訓(xùn)為例，教育部國培中心、省教育廳、省殘聯(lián)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目都是基于與各級(jí)特殊教育學(xué)校合作，組織特殊教育學(xué)校的教師開展了多次各類型各層次培訓(xùn)。

1.高校與特校聯(lián)合實(shí)施“集中與遠(yuǎn)程相結(jié)合的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”

特殊教育學(xué)校教師專業(yè)水平與專業(yè)方向是高校特殊教育職后培訓(xùn)運(yùn)行的出發(fā)點(diǎn)，高校與特殊教育學(xué)校互動(dòng)聯(lián)合成為影響培訓(xùn)成效的關(guān)鍵點(diǎn)。培訓(xùn)流程中首先是到特殊教育學(xué)校去調(diào)查了解培訓(xùn)對(duì)象的基本情況和培訓(xùn)需要，進(jìn)行大量的前期調(diào)研，確定有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題，合理科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)課程。

（1）培訓(xùn)對(duì)象差異影響培訓(xùn)內(nèi)容。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)目標(biāo)就是擴(kuò)展專業(yè)視野、更新專業(yè)知識(shí)、端正專業(yè)態(tài)度、提升專業(yè)理論及專業(yè)技能水平；骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)是更新特教理念、豐富專業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)研究能力及校本培訓(xùn)能力，充分發(fā)揮其“示范引領(lǐng)”及校本培訓(xùn)、指導(dǎo)作用；教研教師培訓(xùn)目標(biāo)是熟練掌握特殊教育理論，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定研究課題，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展科研工作。

（2）培訓(xùn)主題決定選取培訓(xùn)方式。針對(duì)“培智骨干教師培訓(xùn)”，重點(diǎn)突出特殊兒童認(rèn)知發(fā)展研究、個(gè)案研究、特殊教育課堂教學(xué)以及康復(fù)技術(shù)的綜合運(yùn)用、個(gè)別教育計(jì)劃制定、課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)及校本課程開發(fā)、校本培訓(xùn)等內(nèi)容。針對(duì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練，重點(diǎn)在于樹立教育康復(fù)的正確理念，通過培訓(xùn)，拓展參培教師的專業(yè)視野，把握物理康復(fù)在特殊教育中的發(fā)展趨勢(shì)，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作訓(xùn)練促進(jìn)特殊兒童動(dòng)作及認(rèn)知發(fā)展重要作用；增強(qiáng)參培教師的康復(fù)專業(yè)知識(shí)，了解不同類型發(fā)育障礙兒童的問題與需求，掌握動(dòng)作康復(fù)基本理論；提升參培教師的專業(yè)技能，通過動(dòng)作評(píng)估的學(xué)習(xí)，能夠完成各類型發(fā)育障礙兒童的主要問題評(píng)估，能夠進(jìn)行基本的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練操作。針對(duì)“藝術(shù)治療”，重點(diǎn)在于通過培訓(xùn)，使參培教師初步掌握藝術(shù)康復(fù)的心理學(xué)基礎(chǔ)；掌握繪畫治療和戲劇治療的基本理論；初步體驗(yàn)藝術(shù)康復(fù)中的美術(shù)、戲劇、音樂等藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)參培教師對(duì)藝術(shù)康復(fù)的興趣，加深體驗(yàn)；通過培訓(xùn)使參培教師運(yùn)用藝術(shù)康復(fù)的原理、方法反思教育實(shí)踐，探討藝術(shù)康復(fù)在特殊兒童溝通、評(píng)估與診斷、藝術(shù)教育等領(lǐng)域的運(yùn)用，拓展參培教師的視野；通過培訓(xùn)，不僅提升參培教師將藝術(shù)康復(fù)與特殊教育相結(jié)合的能力，而且通過二級(jí)培訓(xùn)等方式使更多的特校教師了解和接受藝術(shù)康復(fù)，因地制宜地運(yùn)用于教育實(shí)踐。

2.開放特殊教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，形成“服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系”[18]

特殊教育專業(yè)應(yīng)開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和特殊兒童康復(fù)中心窗口服務(wù)于特殊兒童、特殊兒童家庭。以社會(huì)服務(wù)為基本的切人點(diǎn)和載體,為特殊教育學(xué)校、特殊兒童家庭服務(wù)，積極拓展校外特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)及特殊兒童家庭專業(yè)實(shí)踐基地。體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、服務(wù)性、公益性、實(shí)踐性應(yīng)有機(jī)結(jié)合，師生深入特殊教育學(xué)校、特殊兒童家庭，廣泛接觸特殊兒童及特殊家庭、體會(huì)特殊兒童及其家庭種種獨(dú)特際遇，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)社會(huì)責(zé)任感。

高校為特殊教育學(xué)校和康復(fù)中心開展培訓(xùn)活動(dòng)與康復(fù)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)和研討的方式,克服基層特教機(jī)構(gòu)師資不足、理論知識(shí)缺乏的弊端，改變高校實(shí)踐基地缺失的狀況。特殊教育專業(yè)的師生成為積極的活動(dòng)者，開放校內(nèi)專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練室，為特殊兒童家庭提供治療的專業(yè)場(chǎng)地，為特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)備，并提供專業(yè)訓(xùn)練技術(shù)及教學(xué)理論支撐。特殊教育專業(yè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)特殊兒童進(jìn)行診斷與評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，開展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)，為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)或特教學(xué)校。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思,設(shè)計(jì)出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具,獲得特殊兒童的喜愛和家長(zhǎng)及學(xué)校的一致好評(píng)。熟悉特殊兒童的各種類型，根據(jù)不同障礙類別進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，并給予特殊兒童家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)。組織策劃家庭學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校共同參與，相互之間進(jìn)行專業(yè)問題的探討，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)聯(lián)合培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生，開創(chuàng)服務(wù)型融合式的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。

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Practical Thinking on the Comprehensive Reform of Special Education Specialty Based on Empirical Research

WANG Honɡye
（School of Special Education，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

The study of literature and survey shows t hat special education teachers'professional level needs to be improved，the composite teachers should be trained，and the number of professional special education teachers should be increased.As a matter of fact，this paper explores the government support services，the service collaborative and training integration strategy by the comprehensive reform of special education specialty.

Special Education；Comprehensive Reform；Special Education Teachers

G760

A

1009-8666（2017）01-0129-07

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.01.021

［責(zé)任編輯：李書華］

2017-01-21

2012年《專業(yè)綜合改革試點(diǎn)》省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“特殊教育專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”；四川省規(guī)劃課題“高校與特殊教育學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)特教師資的模式建構(gòu)與實(shí)踐探索”（sc13xk17）

汪紅燁（1965—），女，四川樂山人。樂山師范學(xué)院教授，研究方向：特殊兒童心理和教育研究與教學(xué)。