任 志萍

（樂山師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 樂山 614000）

“普通”新建本科院校漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)問題與對(duì)策
——以樂山師范學(xué)院為例

任 志萍

（樂山師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 樂山 614000）

受客觀地域條件、學(xué)科層次的影響，“普通”新建本科院校漢語國(guó)際教育專業(yè)一定程度上正面臨著生存危機(jī)。針對(duì)當(dāng)前存在的先天局限、特色優(yōu)勢(shì)不突出、就業(yè)指向不明確等問題，立足實(shí)際提出建議和對(duì)策，以促進(jìn)此類高校國(guó)教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

“普通”院校；漢語國(guó)際教育專業(yè)；問題；對(duì)策

專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位不匹配問題幾乎是全國(guó)漢語國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)普遍存在的問題。陸儉明先生在一文中說“就全國(guó)來說，據(jù)有關(guān)方面調(diào)查最后能從事漢語教學(xué)工作的不超過15%”[1]。對(duì)“普通”新建本科院校來說，這個(gè)問題更為突出。在本文中，“普通”新建本科院校特指地處非沿海沿邊地區(qū)、非中心城市的新建本科高校。因?yàn)闈h語國(guó)際教育（下文簡(jiǎn)稱“國(guó)教”）專業(yè)具有“涉外”的特點(diǎn)，因此，是否處于沿?；蜓剡叺貐^(qū)、是否處于中心城市這些因素對(duì)本專業(yè)的辦學(xué)有不小的影響。以四川省為例，開設(shè)有國(guó)教專業(yè)的19所高校中，屬于本文界定的“普通”新建本科院校的有樂山師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱樂山師院）、宜賓學(xué)院、四川文化藝術(shù)學(xué)院等6所，占了近1/3。事實(shí)上，這類“普通”高校的國(guó)教專業(yè)因?yàn)橄忍鞐l件限制、就業(yè)錯(cuò)位等問題，正面臨著較大的生存壓力。本文擬立足“普通”新建本科院校的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)國(guó)教專業(yè)普遍存在的困境和突出問題進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的建議及對(duì)策，希望有利于提升這類高校國(guó)教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、具有代表性的專業(yè)現(xiàn)狀

我們以樂山師院國(guó)教專業(yè)為例，解析“普通”新建本科院校國(guó)教專業(yè)的辦學(xué)狀況。樂山師范學(xué)院國(guó)教專業(yè)（以前專業(yè)名稱為“對(duì)外漢語”，2012年教育部本科專業(yè)目錄改為“漢語國(guó)際教育”）開辦于2003年，現(xiàn)有十屆畢業(yè)生，2010年獲批為省級(jí)特色專業(yè)，在老撾建有海外實(shí)習(xí)基地1個(gè)，另有一定數(shù)量的海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，所在城市為普通地級(jí)市，既不沿邊、也不沿海。

為了解專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況，我們?cè)鴮?duì)2013屆、2014屆畢業(yè)生的去向進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，僅有不到7%的學(xué)生在海外從事漢語教學(xué)，1%的在合資企業(yè)，15%的碩士在讀，27%的在黨政企事業(yè)單位從事行政工作，48%的從事中小學(xué)語文教學(xué)（受公招限制，進(jìn)公辦學(xué)校的少，大多都是在私立學(xué)?；蛎駹I(yíng)教育機(jī)構(gòu)），另有約2%的學(xué)生去向不明。從數(shù)據(jù)中可以看出，真正從事對(duì)外漢語教學(xué)的畢業(yè)生人數(shù)不及陸先生提到的全國(guó)平均數(shù)的一半,而從事中小學(xué)語文教學(xué)工作的卻是主流，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與最終的就業(yè)去向明顯錯(cuò)位。2015年樂山師院還委托第三方教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思，對(duì)2013屆、2014屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查。在畢業(yè)半年后非失業(yè)率、畢業(yè)半年后收入、正在讀研究生和留學(xué)的比例等幾個(gè)相關(guān)的指標(biāo)上，與全國(guó)同類院校（非211本科）同專業(yè)平均水平相比，國(guó)教專業(yè)都略低于平均水平。這不僅僅是樂山師院國(guó)教專業(yè)的現(xiàn)狀，也是大多數(shù)“普通”新建本科學(xué)校國(guó)教專業(yè)的現(xiàn)狀。隨著高等教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量評(píng)估日趨客觀化和公開化，專業(yè)辦學(xué)的困境正倒逼著我們?nèi)ッ鎸?duì)困境和問題。

二、人才培養(yǎng)面臨的困境和問題

（一）先天條件上的劣勢(shì)和局限

對(duì)國(guó)教專業(yè)來說，“普通、新建、本科”這幾個(gè)詞語更多地意味著人才培養(yǎng)方面先天條件的不足。處于非沿海、非沿邊地區(qū)，因?yàn)榈乩砦恢玫囊蛩?，難以擁有像云南、廣西、福建、吉林等地地方高校那種豐富的國(guó)外實(shí)習(xí)條件及就業(yè)資源。處于非省會(huì)非中心城市，高校所在城市的開放度、經(jīng)濟(jì)活躍度有限，外資、合資的公司企業(yè)少，外籍人員少，來校學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生少，能提供給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)就很有限。從高校層次來說，新建的二本、三本院校，在生源基礎(chǔ)、專業(yè)建設(shè)、碩士點(diǎn)設(shè)置方面不僅遠(yuǎn)不及重點(diǎn)大學(xué)，而且和老牌非重點(diǎn)大學(xué)相比也存在不小的差距，學(xué)生在學(xué)術(shù)視野、思辨創(chuàng)新方面也存在很多的不足。上述這些先天條件的局限，讓“普通”新建本科院校國(guó)教專業(yè)的學(xué)生不僅在實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)上不占優(yōu)勢(shì)，而且在專業(yè)考研、升碩方面也往往處于劣勢(shì)。

（二）人才特色及優(yōu)勢(shì)不突出

“比中文比不過漢語言文學(xué)專業(yè)的，比英語比不過英語專業(yè)的”，這句話是大家最耳熟能詳?shù)年P(guān)于國(guó)教專業(yè)的抱怨。其背后隱藏的是國(guó)教專業(yè)培養(yǎng)的人才特色不明、優(yōu)勢(shì)不突出的問題。

對(duì)外漢語教學(xué)無疑是國(guó)教專業(yè)的特色能力，此外，具備多元的語言文化意識(shí)和跨文化交際能力也是本專業(yè)人才的重要特色，它們的交融綜合共同構(gòu)成了國(guó)教專業(yè)與其他專業(yè)（特別是漢語言文學(xué)和外語類專業(yè)）在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上互相區(qū)別的重要特征，也構(gòu)成了本專業(yè)人才的比較性優(yōu)勢(shì)。但是，反思國(guó)教專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，我們的課程和實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上還存在諸多的問題，其中突出表現(xiàn)在：

1.多元語言文化意識(shí)和跨文化交際能力培養(yǎng)與課堂知識(shí)教學(xué)的融入度不高

很多“普通”新建高校的國(guó)教專業(yè)依托于漢語言文學(xué)或英語專業(yè)而建，不少老師受習(xí)慣思維的影響，缺少圍繞國(guó)教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，在現(xiàn)代漢語、古代漢語、基礎(chǔ)英語、英語聽說讀寫、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化這些主干課程中，一直沿用漢語言文學(xué)專業(yè)或大學(xué)英語同類課程的教法，就漢語講漢語、就英語講英語、就中國(guó)文學(xué)講中國(guó)文學(xué)、就中國(guó)文化講中國(guó)文化，缺少比較視野下兼具一定廣度、深度的多元語言文化教學(xué)意識(shí)，更遑論進(jìn)行多元語言文化意識(shí)和跨文化交際能力的針對(duì)性培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)條件的薄弱嚴(yán)重影響了專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，研究性學(xué)習(xí)也缺少專業(yè)特色

由于“普通”院校區(qū)域位置和辦學(xué)條件的限制，學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和其他的專業(yè)相比，好些“普通”新建本科學(xué)校沒有一個(gè)海外實(shí)習(xí)基地，更不用說孔子學(xué)院和孔子課堂。樂山師院雖有一個(gè)在老撾的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，但基地每年僅接收10-15人，其他的短期海外項(xiàng)目以及給留學(xué)生做語言輔導(dǎo)之類的，能參加的人數(shù)也有限。對(duì)更多的沒有專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)的時(shí)候就只能去中學(xué)教語文，或去其他單位做文字工作。僅僅靠對(duì)外漢語教學(xué)概論或?qū)ν鉂h語教學(xué)法課程的書本學(xué)習(xí)，缺少對(duì)外漢語課堂教學(xué)的實(shí)景練習(xí)和訓(xùn)練，當(dāng)然很難有效培養(yǎng)專業(yè)的特色能力和比較優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，由于缺少充分的對(duì)外漢語教學(xué)體驗(yàn)和跨文化交際活動(dòng)實(shí)踐，在進(jìn)行研究性寫作如課程論文、畢業(yè)論文寫作時(shí)，學(xué)生們往往選擇和漢語言文學(xué)專業(yè)類似的選題，甚至做中學(xué)語文教學(xué)方面的選題。除選題外，由于缺少專業(yè)的基于比較視野的思辨能力訓(xùn)練，很多課程論文和畢業(yè)論文研究視角單一，跨文化比較意識(shí)及分析能力弱，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，這些都是國(guó)教專業(yè)人才培養(yǎng)備受詬病之處。

（三）缺少指向明確的就業(yè)指導(dǎo)

缺少對(duì)專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)、專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群的務(wù)實(shí)性指導(dǎo)，是我們就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的突出問題。樂山師院國(guó)教專業(yè)的畢業(yè)生一到畢業(yè)時(shí)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身處比較尷尬的境地，國(guó)內(nèi)幾乎就沒有對(duì)應(yīng)本科生層次的對(duì)外漢語教學(xué)崗位，幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)除了考研升學(xué)和海外漢語教學(xué)有用外，對(duì)其就業(yè)的支持度并不大，甚至可能因?yàn)槭沁@個(gè)專業(yè)還限制了自己的就業(yè)范圍。為了拓寬就業(yè)口徑，我們?cè)?007版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將“中學(xué)語文師資”也寫入人才培養(yǎng)目標(biāo)，這雖然有助于學(xué)生找到工作，但是卻讓國(guó)教專業(yè)顯得非常的不倫不類。2010版專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又再次回歸到國(guó)教專業(yè)本身，卻又不得不再次直面就業(yè)的壓力。在就業(yè)壓力面前，就業(yè)指導(dǎo)老師往往更多地強(qiáng)調(diào)“先天局限”之類客觀條件對(duì)就業(yè)的限制，而在如何認(rèn)知專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、如何在四年中打造專業(yè)人才特色和優(yōu)勢(shì)方面給出的建議很少，學(xué)生們一窩蜂地到中小學(xué)競(jìng)聘語文或英語教師，反映出的是他們就業(yè)時(shí)在職業(yè)方向上的茫然和被動(dòng)無措。

三、基于現(xiàn)實(shí)的建議和對(duì)策

不可否認(rèn)，上述存在的突出問題有的的確是因?yàn)閷I(yè)辦學(xué)客觀條件的限制，但更多的還是我們?cè)趯I(yè)建設(shè)過程中思路、方法、策略上的問題?！捌胀ā北究圃盒；旧隙际嵌ㄎ粸椤皯?yīng)用型”的高校，專業(yè)人才的首崗對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才非常重要的指標(biāo)。針對(duì)上述各個(gè)層面的問題，圍繞“普通”新建院校漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以下建議和對(duì)策。

（一）全面把握專業(yè)內(nèi)涵，重視非師資類跨文化交際人才培養(yǎng)

關(guān)于國(guó)教專業(yè)的內(nèi)涵，學(xué)者們的界定各有側(cè)重。陸儉明先生[1]認(rèn)為“其核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語言文字教學(xué)”；李向農(nóng)、賈益民[2]提出，“漢語國(guó)際教育是一門關(guān)于國(guó)際漢語教學(xué)和中國(guó)語言文化國(guó)際傳播的學(xué)科”。也有文章提出傳播中華文化才是國(guó)教專業(yè)最重要的任務(wù)。而我們需要立足“普通”新建高校國(guó)教專業(yè)辦學(xué)先天條件受限的實(shí)際情況，切合實(shí)際地定位本專業(yè)的內(nèi)涵。

也許是受專業(yè)名稱的影響，長(zhǎng)期以來我們把“對(duì)外漢語教學(xué)師資”看作是本專業(yè)主要的甚至是唯一的人才培養(yǎng)方向。而事實(shí)上，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）說得很清楚，本專業(yè)培養(yǎng)“能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中文學(xué)科應(yīng)用型專門人才”。也就是說，師資類的對(duì)外漢語教學(xué)人才和非師資類的跨文化交際人才都是本專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的人才。如果我們既重視對(duì)外漢語教學(xué)人才培養(yǎng)，同時(shí)也重視非師資類的“語言文化傳播交流”人才培養(yǎng)，那么除了海外漢語教學(xué)志愿者外，國(guó)內(nèi)各類涉外的單位如外事外宣部門、涉外文秘、涉外經(jīng)貿(mào)、涉外旅游等都可成為本科國(guó)教專業(yè)在國(guó)內(nèi)所面向的職業(yè)群。大力開拓省內(nèi)外各類政府及企事業(yè)涉外單位、機(jī)構(gòu)的資源，把它們拓展為重要的實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生多元語言文化意識(shí)和跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)；把它們拓展為重要的就業(yè)基地，拓寬國(guó)內(nèi)與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)渠道，就可以不再受所處地域劣勢(shì)的局限。以外漢師資培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)面向各類涉外行業(yè)培養(yǎng)非師資類跨文化交際人才，可以作為我們這類高校國(guó)教專業(yè)解決學(xué)生國(guó)內(nèi)就業(yè)問題的一個(gè)重要途徑。

（二）結(jié)合就業(yè)需求完善課程體系，設(shè)置方向模塊課程

國(guó)教專業(yè)的專業(yè)課程一般由語言（漢語、以英語為主的外語），文學(xué)文化，二語習(xí)得和教育心理等幾大課類構(gòu)成，這些課類支撐著漢語國(guó)際推廣傳播、中華文化國(guó)際推廣傳播、跨文化交際等專業(yè)核心能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而這幾項(xiàng)核心能力與素質(zhì)并非各自獨(dú)立，而是彼此交叉相融的。只是師資類的對(duì)外漢語教學(xué)人才需更側(cè)重于漢語言文字學(xué)、二語習(xí)得理論、教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)，側(cè)重于對(duì)外漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)；非師資類涉外跨文化交際人才更側(cè)重于以英語為代表的外語能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)。如果我們把對(duì)外漢語師資和其他涉外行業(yè)工作都作為學(xué)生的就業(yè)去向，那么專業(yè)課程體系就應(yīng)該在滿足人才基本培養(yǎng)規(guī)格和要求的基礎(chǔ)上，為兩種類型的就業(yè)提供必要的課程支撐。

對(duì)師資類國(guó)教人才來說，雖然本科生直接擔(dān)任漢教老師的機(jī)會(huì)很少，但是畢竟每年都有漢辦志愿者招募，另外通過考研升碩也可以增加對(duì)外漢語教學(xué)的機(jī)會(huì)。不管是那條路徑，都需要學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、突出的漢語教學(xué)能力、跨文化交際能力和良好的學(xué)術(shù)研究能力。對(duì)非師資類的涉外國(guó)教人才來說，中外文化知識(shí)、以英語為主的外語運(yùn)用能力、跨文化交際能力是非常重要的，同時(shí)還需要涉獵媒介宣傳、行政文秘、旅游、貿(mào)易、營(yíng)銷等多方面的學(xué)科知識(shí)。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中，一般來說必修課程主要支撐專業(yè)核心知識(shí)和核心能力，而選修課部分則可以體現(xiàn)一定的方向性，我們可以在選修課部分設(shè)置“對(duì)外漢語教學(xué)”和“涉外文化傳播”兩個(gè)方向模塊供學(xué)生選擇。在課程設(shè)計(jì)上，對(duì)外漢語教學(xué)方向模塊著重在語言學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)能力和專業(yè)學(xué)術(shù)能力方面進(jìn)行強(qiáng)化，涉外文化傳播方向模塊則可在多元文化意識(shí)、跨文化交際能力方面做拓展。另外，由于涉外工作類別多樣，同時(shí)去開設(shè)新聞、文秘、旅游、貿(mào)易等各類課程顯然不具備可行性，但是，如果以學(xué)分沖抵的方式，即要求此方向的學(xué)生跨專業(yè)修讀相關(guān)學(xué)科主干課程，以此來認(rèn)定其選修課學(xué)分，那么這個(gè)問題也不難解決。

（三）全程融入“多元”的語言文化意識(shí)，突出專業(yè)特色

美國(guó)在《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“Through comparisons and contrasts with the language being studied，students develop insight into the nature of language and the concept of culture and realize that there are multiple ways of viewing the word”[3]。對(duì)國(guó)教專業(yè)人才來說，無論是從事漢語的國(guó)際推廣，還是從事各類涉外的文化、經(jīng)濟(jì)交流，多元的語言文化意識(shí)都是專業(yè)人才的特色。

這種專業(yè)性的特色培養(yǎng)，需要融入到課程、學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐鍛煉等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以課程來說，除了二語習(xí)得、英漢互譯、中外文學(xué)比較等具有明確跨文化標(biāo)識(shí)的課程外，其他諸如中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程，也應(yīng)力求站在世界文學(xué)文化、世界語言發(fā)展比較的角度上，進(jìn)行文學(xué)文化及漢語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以“多元”“開放”的視角看待中華文化、本族語言及外族文化、外族語言的意識(shí)。以論文來說，無論是課程論文、學(xué)年論文還是畢業(yè)論文，在選題和內(nèi)容上應(yīng)盡量體現(xiàn)國(guó)教專業(yè)的特色，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行二語習(xí)得理論、對(duì)外漢語教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧等方面的探究，多進(jìn)行基于比較視野的多元語言文化研討。通過系列的課程和論文寫作的改革，既可以減少國(guó)教專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)在漢語和文學(xué)文化類課程上雷同度高的問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)特色的審辨性思維習(xí)慣，有助于改變我們這類高校學(xué)生學(xué)術(shù)視野窄小、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力薄弱的現(xiàn)狀。最大的挑戰(zhàn)仍是專業(yè)實(shí)踐條件的提供。針對(duì)這個(gè)問題，除了繼續(xù)大力開拓新的海外實(shí)習(xí)基地，以及如前所述增加各類涉外的行業(yè)基地外，還可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)新媒體的便利，探索與企業(yè)合作建立對(duì)外漢語在線教學(xué)平臺(tái)，或者讓學(xué)生通過Skype之類的線上平臺(tái)，和全國(guó)甚至全球有學(xué)習(xí)漢語意愿的外國(guó)人建立線上的漢語教學(xué)及跨文化交際的互動(dòng)關(guān)系，以此突破地域條件的限制，增加學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)和跨文化交際方面的直接體驗(yàn)。

（四）立足專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地做好全程就業(yè)指導(dǎo)

上述種種，最終的目的指向就是提升國(guó)教專業(yè)人才的專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，肯定不是與漢語言文學(xué)或英語專業(yè)學(xué)生簡(jiǎn)單地去比中文、比英語，而是要把對(duì)外漢語教學(xué)、多元語言文化意識(shí)和跨文化交際能力作為特色和比較優(yōu)勢(shì)，從而在就業(yè)競(jìng)聘和考研升碩中贏得一席之地。要達(dá)到這個(gè)最終目的，除了要在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)強(qiáng)化專業(yè)能力外，具有針對(duì)性的大學(xué)四年全程就業(yè)指導(dǎo)不可或缺。我們需要從新生入學(xué)開始，開展系列的專業(yè)介紹、志愿者項(xiàng)目介紹、涉外職業(yè)群及考研升碩介紹，引導(dǎo)低年級(jí)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)，了解專業(yè)人才的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)未來的就業(yè)去向有方向性的了解。對(duì)高年級(jí)段學(xué)生來說，需要指導(dǎo)他們面向?qū)ν鉂h語教學(xué)、涉外行業(yè)、考研升碩做好個(gè)人的定位和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。更重要的是，在四年的培養(yǎng)中應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地打造自己的能力特色和比較優(yōu)勢(shì)，這樣才經(jīng)得起漢辦志愿者選拔、涉外單位競(jìng)聘以及考研升碩的競(jìng)爭(zhēng)。總之，只有扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)專業(yè)人才的特色和優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在地做好學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)，才能真正有效地提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在增強(qiáng)中華文化的世界影響力和“一帶一路”政策的大背景下，漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。對(duì)一個(gè)發(fā)展良性的專業(yè)來說，“入口旺、出口暢，中間環(huán)節(jié)是質(zhì)量”，當(dāng)前“普通”新建高校漢語國(guó)際教育專業(yè)雖然在出口和中間環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)存在著不少的問題，但是只要立足基礎(chǔ)，厘清思路，找準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，積極作為，那么我們依然會(huì)有一個(gè)比較樂觀的前景。

[1]陸儉明.漢語國(guó)際教育專業(yè)的定位問題[J].語言教學(xué)與研究，2014（2）：11-15.

[2]李向農(nóng)，賈益民.對(duì)外漢語與漢語國(guó)際教育：專業(yè)與學(xué)科之辨[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：21-25.

[3]American Council on the Teaching of Foreign Languages.Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2006（11）：48-52.

A Study of Problems and Countermeasures of TCSL Education in Newly-established HEIs—Taking Leshan Normal University as an Example

REN Zhipinɡ
（School of Literature and Journalism，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

By the limit of location and disciplinary，TCSL major in newly-established higher education institutions (HEIs)are facing existential threat.At present，in view of the inherent limits，shortage of features and ambiguous employment guidance，this paper is designed to propose suggestions and countermeasures on improving the education quality and employment competitiveness in these universities.

HEIs；TCSL Major；Problems；Countermeasures

G648.4

A

1009-8666（2017）01-0119-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.01.019

［責(zé)任編輯：李書華］

2016-09-29

任志萍（1968—），女，四川樂山人。樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院教授，碩士，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、教育管理。