文︳羅召慶

隱形的遺傳

文︳羅召慶

學(xué)習(xí)委員和班長來到了辦公室：“老師，今天的作業(yè)收繳得很不理想，以至于有的科任老師都發(fā)脾氣了，您看這件事情要怎樣來處理？”

作業(yè)收不齊的事我之前早有了耳聞，我也有了要解決這個(gè)問題的想法。現(xiàn)在班上的兩位主要管理者正好為了這個(gè)問題來了，為什么不鍛煉一下他們，看看他們是怎樣處理這個(gè)問題的呢？

“你們兩位覺得這事情要怎樣來處理呢？”我問。

班長說：“老師，我覺得首先要把沒有交作業(yè)的人找出來，然后再對(duì)他們進(jìn)行處罰，要么就讓他們站到教室后面聽課，要么就在班上通報(bào)批評(píng)，或者是懲罰他們?nèi)ジ惆嗉?jí)衛(wèi)生！”班長聲音洪亮，看起來他對(duì)這種懲罰的做法甚是熟悉。

“對(duì)的，是要懲罰他們，正好可以讓他們?nèi)W(xué)校做義工,還可以為班上加分哩?！睂W(xué)習(xí)委員也非常同意班長的做法。

出了問題，學(xué)生想到的解決辦法居然是那樣一致，而且都覺得應(yīng)該要用懲罰的手段！這多少讓我有點(diǎn)意外。

“為什么你們都一致認(rèn)為要用懲罰的方法呢？”我又問。

“老師，你不知道，這幫不交作業(yè)的人是應(yīng)該要懲罰的，不懲罰他們是不會(huì)記事的。我們之前的老師在學(xué)生缺交作業(yè)的時(shí)候都是這么做的，效果非常好?！睂W(xué)習(xí)委員說出了他的看法。

我感到一陣莫名的恐懼：暴力、懲罰，這就是我們的學(xué)生處理問題的首選策略？更為糟糕的是，這種簡單粗暴的思維方式，看起來還是來自于我們老師日常教育行為隱形的遺傳！

是啊，有人說班主任工作是會(huì)改變一個(gè)人的性格的，會(huì)將一個(gè)溫順的人變得暴躁，會(huì)將一個(gè)冷靜的人變得沖動(dòng)，為什么？是因?yàn)榉比叩膶W(xué)生工作會(huì)磨損一個(gè)人的耐心，會(huì)導(dǎo)致班主任的工作策略變得簡單化和暴力化。由于暴力的懲罰可以達(dá)到立竿見影的效果，于是只要學(xué)生出了問題，我們就會(huì)直接掄起懲罰的大錘，期待片刻間見到終極的愿景！

這樣一來，如果學(xué)生屈服了，那班級(jí)管理便會(huì)出現(xiàn)短期的良性效果，在這種情況下，老師實(shí)際上在以自己的實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生：暴力的懲罰是解決問題的有效首選，這也不難解釋我的這兩個(gè)學(xué)生為什么會(huì)在開始做出那樣的選擇了。但是這樣一來，問題也就隨之出現(xiàn)了：如果學(xué)生沒有屈服或者不服管教，那學(xué)生便會(huì)和老師起沖突，于是就有了師生關(guān)系的劍拔弩張，甚至還會(huì)出現(xiàn)校園暴力和慘案。

但是，無論怎么說，教師的這種簡單的“率身垂范”，已經(jīng)在我們學(xué)生的思維里面生根發(fā)芽了。想到這里，我決定教會(huì)學(xué)生另外一種思維。我要讓他們面對(duì)問題時(shí)，首先要做的不是掄起暴力和懲罰的大錘，而是應(yīng)該要去冷靜地調(diào)查、分析，然后根據(jù)實(shí)際情況去采取有效的舉措。

于是，我說：“先不急著處罰他們，你們倆先去總結(jié)昨天所有科目的總作業(yè)量，然后去詢問那些沒有完成作業(yè)的同學(xué)缺交作業(yè)的原因，之后再來口頭向我陳述你們的調(diào)查結(jié)果。”

兩位學(xué)生干部看到我沒有采納他們的建議，明顯有失落的神色，領(lǐng)了任務(wù)悻悻離去。

到了下午，他們來了，班長陳述了他們的調(diào)查結(jié)果：“昨晚的作業(yè)量很大，光要完成的試卷就有好幾份，還要總結(jié)和預(yù)習(xí)，時(shí)間根本不夠，那些完成作業(yè)的同學(xué)都是犧牲了課余的休息時(shí)間?！?/p>

看到他們找到了問題的原因，我知道第一步已經(jīng)完成了。接著，我說：“找到原因是制定策略的前提條件，看樣子大家沒有完成作業(yè)并不是故意的，這也是當(dāng)初老師沒有同意你們直接去懲罰他們的原因。那么，你們認(rèn)為要如何做，才能避免下次收作業(yè)時(shí)不再出現(xiàn)這樣的局面呢？”

“老師，我們是不是可以和科任老師商量一下，各科目每天布置的作業(yè)總量能否不要太多呢？”學(xué)習(xí)委員提出了自己的看法。

“這個(gè)想法好呢，這種商量既是一種協(xié)調(diào)也是一種統(tǒng)籌，這樣做既能高效地規(guī)劃好同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠?qū)⒗蠋煹淖鳂I(yè)落實(shí)到位，還能夠不使同學(xué)們陷入各科作業(yè)的亂仗中，我們應(yīng)該要去試一試。”

“老師，我們兩人能夠?qū)⑦@件事情做好。”眼前的兩位班干部得到了我的肯定，勇氣似乎都增強(qiáng)了許多。

沒過幾天，班上作業(yè)收不上來的問題好像沒有再次出現(xiàn)了，科任老師還連連向我反映班干部能干，班級(jí)的作業(yè)質(zhì)量較之以前也好了許多。

更讓我感動(dòng)的是我的班長。打那以后，他管理班級(jí)的水平好像也長進(jìn)了不少，現(xiàn)在碰到班級(jí)的問題，他一般也不會(huì)直接來向我反映了，也不再動(dòng)不動(dòng)就用班規(guī)去懲罰他人了，而是和班干部一起商量著解決。有一次我問他為什么會(huì)有這么大的變化，他居然說這些都是向我學(xué)的。他說：“現(xiàn)在遇到棘手的問題，自己再也不會(huì)沖動(dòng)了，我會(huì)先分析原因，然后再選擇相應(yīng)的解決辦法。”

我望著我的學(xué)生，在想，這是不是也是一種隱形的遺傳呢？

（作者單位：長沙市明德中學(xué)）