何航

南陽理工學院（473000）

基于建筑學專業(yè)特色的實踐教學分析

何航

南陽理工學院（473000）

經濟社會的飛速發(fā)展，帶動建筑業(yè)的快速發(fā)展，高校建筑學專業(yè)的設置成為必然，以此來適應市場多樣化的需求和就業(yè)多元化的趨勢，建筑學專業(yè)以不斷創(chuàng)新設計理念為目標，熟練掌握和應用先進的建筑技術和相關領域知識，促使建筑學專業(yè)學生的綜合能力有所增強和提高。通過教學實踐，將建筑工程實踐相關知識融入到建筑理論課之中，關注設計課的前期調研，摸索教學新思路、新方法，將模擬工程實踐進程與建筑學專業(yè)教學有機結合，全面提高教學質量及效果。

建筑學專業(yè)；特色教學；實踐

1 工程實踐分析和相關知識融入到建筑理論課之中

隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展和進步，建筑專業(yè)理論課堂原有的教學內容已無法滿足需求，必須在教學內容上進行一定的取舍，適時在理論課堂上引入工程實踐的相關知識，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。首先，將最前沿的工程實際經驗及相關知識充實到建筑理論課教學內容之中，而教師在此過程中親自參與實際工程的設計，了解和掌握不同階段的工程實例，有利于提高學生的建筑設計的表現(xiàn)形式、整體設計意識、設計方法及理念，為最終設計最優(yōu)方案奠定基礎；其次，將靈活多樣的教學手段應用于建筑理論課程的學習中，有利于提高學生對優(yōu)秀實際工程方案分析和評述能力，教師從實際情況出發(fā)，整合教育資源，構建理論課程的縱向體系框架，積極尋找理論課的學習與設計實踐緊密結合的銜接點，并加以充分利用，抓住教學中關聯(lián)、互助、協(xié)調等特性，在講授理論的同時指導工程設計，對拓展學生學習能力和范圍，加強理論與實踐的結合具有積極的作用。最后，在建筑專業(yè)理論課堂上，將經典工程設計案例和實際工程中積累的知識穿插運用到教學內容之中，通過教師針對不同建筑設計特色和不同原理，進行生動的講解、分析和點評，可以促進學生學習的興趣，學習效果更加明顯。

2 注重前期調研的科學性與設計的銜接點

在建筑專業(yè)設計課開始之前，教師強調前期調研的重要性，并向學生講解調研的具體方法、步驟、目的等，明確調研項目、調研分組、任務目標、完成時限、完成內容和深度，前期調研每名學生都要負責完成一個專題，調研報告主要依據(jù)工程實例分析，主要對空間功能、建筑造型及材質、設計對比等方面進行調研，提高和加深學生對于調研項目的理解，加強學生對于工程實例設計資料分析能力，最終以組為單位完成調研報告，為與后續(xù)工程設計更好地銜接奠定基礎。在調研過程中，教師與學生間要多進行互動式的研討和分析，促使學生在工程方案設計與社會實踐間建立必要的聯(lián)系，加深對相關知識的了解；通過前期有針對性的調研，形成初始調研報告并進行匯報，學生在此過程中能力都有明顯的提高；在調動學生學習熱情的同時，也為下步設計課的順利開展提供了保障，前期調研的科學性與設計銜接點的把控,最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。另外這種學習模式提高了學生實際工作和交往能力，積累了社會經驗，鍛煉了團隊意識，對以后順利地融入到實際工作之中具有十分重要的意義。

3 模擬工程實踐進程嘗試“互動式”教學

在建筑專業(yè)設計課教學過程中，把握 “教”與“學”兩個重要環(huán)節(jié)，以學生為教學主體，在設計課教學過程中模擬工程實踐進程，在不斷探索和反思教學中嘗試“互動式”教學，有利于學生綜合能力的全面提高。以前較傳統(tǒng)的單向的“輸入式”教學模式，以教師講授相關經驗、幫助學生修改和完成設計方案為主要目標；而在工程實踐過程中，建筑設計人員應根據(jù)業(yè)主的意見及需求，并且結合相關經驗引導業(yè)主提出建設性的意見和想法，建筑設計人員與業(yè)主間的“互動式”的關系，其與“輸入式”的教學模式存在著本質上的沖突；這種“互動式”的關系給教師在建筑專業(yè)設計課教學形式帶來一定的啟發(fā)，進而嘗試教學過程中采用“互動式”教學手段，目的是提高學生的主觀能動性，增強以后學生面向社會的應變能力；在教學過程中，以實際工程作為實例設計題目，并展示、分析、講解工程要點及相關資料，教師與學生應共同探討設計方案的修改意見，并采取學生間的互評、公開展評，教師適時提出存在的問題及修改意見；學生針對不同的意見對設計方案進行調速和改進，最終形成設計方案。

4 調整實習階段加強學校監(jiān)督

設計實習階段是檢驗學生學習成績的主要階段，是建筑學專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)；目前，雖然畢業(yè)生考研、出國的人數(shù)越來越多，但畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢也不容樂觀；因此，各級對設計實習階段不夠重視，疏于對學生實習階段的管理和監(jiān)督，設計實習階段的重要性得不到充分體現(xiàn)，這一問題有日趨嚴重的苗頭，亟待解決。首先，對設計院的實習階段應做出調整，建議由四年級下調整為五年級上，并且在實習階段小組指導教師的職責更加全面，不僅負責指導畢業(yè)設計，而且負責畢業(yè)小組的所有教學任務，做到全程跟蹤指導；其次，根據(jù)學生畢業(yè)的不同發(fā)展方向,設計院在實習實踐的具體要求，要認真的細化和量化，讓學習在實習階段有針對性地按各項要求去落實,使學生提前步入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，積累設計經驗，為以后的就業(yè)增加機會，創(chuàng)造條件。最后，學生設計實習階段，在保證完成總體實習設計任務和質量的前提下，設計院應根據(jù)不同學生的就業(yè)需求，在人才培養(yǎng)上轉變思維模式，豐富教學手段，延伸教學內容；盡可能與建筑設計的前沿作品、實際典型工程的相結合，確保教學內容與社會現(xiàn)實要求保持統(tǒng)一性，使學生在學習和實習過程中真正建立整體建筑觀，以適應當今社會的需求。

5 結語

總之，結合建筑學專業(yè)的特色，將工程實踐相關知識融入教學理論之中,豐富教學方式和手段，重視實習階段的管理，能夠促使學生對建筑專業(yè)理論的全面掌握，全面激發(fā)學生設計熱情，全面提高學習設計能力；通過實踐教學分析與研究，學生在解決實際問題的綜合能力、工程實踐能力、交流與溝通能力都得到了鍛煉和提高。因此，基于建筑學專業(yè)特色的實踐教學意義深遠、作用明顯、效果突出。

[1]高長征,閆芳,辛亦誠.職業(yè)化導向下的建筑學專業(yè)實踐教學改革探索[J].職教論壇,2015(20)：38-39.

[2]馮柯,孫躍杰,高茜.模擬實踐教學在建筑理論教學中的有意嘗試[J].安徽建筑,2015(5)：44-45.