劉衛(wèi)艾

【摘 要】經(jīng)濟數(shù)學微積分是經(jīng)濟管理專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)課程。隨著學生生源結(jié)構(gòu)的改變和課程改革的實施，在傳統(tǒng)教學模式下的微積分教學效果變差。為了提高學生學習數(shù)學的興趣，使基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間更好地銜接，經(jīng)濟數(shù)學微積分的課程改革成為具有現(xiàn)實意義的課題。本文旨在通過對我校微積分課程的授課情況的研究，能夠有針對性地解決問題，同時提高教學效果，也可為院校提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】微積分；教學改革

微積分是數(shù)學中研究函數(shù)的微分、積分以及有關(guān)概念和應(yīng)用的數(shù)學分支.它包含了極限、微分學、積分學及其應(yīng)用.《經(jīng)濟數(shù)學—微積分》課程是我校經(jīng)濟管理類學生的公共基礎(chǔ)課程.其內(nèi)容包含了一元微分學，一元積分學，微分方程，多元微分學，多元積分學，級數(shù)等.上學期80學時，下學期48學時，總共128學時.所用教材為吳傳生編寫的《經(jīng)濟數(shù)學—微積分》第三版。

由于近年來全國高校的普遍擴招以及我校在經(jīng)濟、管理學等專業(yè)上的擴大招生，使得學生的數(shù)學基礎(chǔ)不均勻，有的學生積分的內(nèi)容已經(jīng)熟練應(yīng)用，而有的學生三角函數(shù)的基本公式還不能掌握.此外，由于學科的特點，微積分的內(nèi)容與專業(yè)課程以及將來學生所從事的職業(yè)沒有太多聯(lián)系，學生對于數(shù)學課程有厭煩情緒，甚至有學生反映說當初選擇文科就是為了大學里不想學數(shù)學，這些現(xiàn)象進一步降低了傳統(tǒng)教學模式下微積分的教學效果。

微積分和初等數(shù)學相比除了內(nèi)容較多之外，難度上也有著較大的落差，學生采用學習初等數(shù)學的方法不能在微積分中取得良好的成績，也是學生學習微積分課程積極性不高的原因。與前兩年相比，我校微積分課程的教學內(nèi)容基本沒有變化，但是課時從160降到了128，教學過程中的節(jié)奏明顯變快，習題課與期末復習時間變少，學生的卷面平均分也有所下滑。在傳統(tǒng)的教學方式中，數(shù)學課堂上老師多側(cè)重于公式推導和理論證明，與學生所學的專業(yè)課程相比，微積分課程就顯得枯燥無味，就算是平時喜歡學習的學生也缺乏濃厚的熱情。

因此，在新的生源結(jié)構(gòu)形式下，隨著大學教育的普及，教與學也面臨著新的挑戰(zhàn)，有必要對微積分課程進行適當?shù)母母铩?/p>

一、經(jīng)濟數(shù)學微積分教學中存在的問題

1. 傳統(tǒng)的微積分教學內(nèi)容枯燥單調(diào)，千篇一律的定義、定理、證明、計算，真正與學生專業(yè)相關(guān)的問題總是一帶而過.學生難以真正地產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣.課后習題雖然和課上所講內(nèi)容相關(guān)，但是經(jīng)常需要采用新的方法求解，使學習學習時感覺看得懂書但是不會做題。

教學方法上，雖然學校大力普及使用電子課件，但是板書加PPT是教師多數(shù)采取的課堂教學方式.這種教學方式?jīng)]有從根本上改變滿堂灌的傳統(tǒng)方式，又因為有PPT的輔助，使得老師在課堂上講授的內(nèi)容變多，加重了學生學習的負擔.講臺上老師把一節(jié)課的內(nèi)容講完，任務(wù)就完成了，而學生是否能主動地接受，很少有人去調(diào)查和關(guān)注.這就形成了學生一貫的被動接受知識的學習習慣，不利于學生發(fā)展創(chuàng)新思維。

2. 學生的學習以應(yīng)試為目的，而我校采取選課制，為了使更多的學生選自己的課程，有的老師為了迎合學生，根據(jù)以往考試題目的規(guī)律，對考試中不常涉及到的內(nèi)容，總是一帶而過，在講課時側(cè)重講考試經(jīng)?？嫉降膬?nèi)容，甚至在考試之前為學生加班復習.這種教學方式雖然能夠讓學生應(yīng)付學業(yè)考試，但是這種以考試為目的的教學方法完全違背了設(shè)置微積分課程為基礎(chǔ)課程的本意。

學生對學習微積分的必要性不清楚，根據(jù)我校的一份調(diào)查問卷顯示：8.9%的學生為了考研而學習微積分，11%的學生認為專業(yè)課程會用到而學習微積分，71.8%的學生認為學校規(guī)定的所以要學微積分，其余學生不知道為什么要學微積分。

二、經(jīng)濟數(shù)學微積分教學內(nèi)容的改革

1.對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生來說，邏輯思維以及分析推導能力較弱，他們更傾向于處理形象性和直觀性的事物，擅長記憶和套用公式.這就要求教師在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容之外，適當?shù)匾肱c學生的專業(yè)知識相關(guān)的例題，課堂授課時增加課堂互動，減少定理的推導和證明，講授的知識點盡量以應(yīng)用為主，對于較為重要的知識點，強調(diào)其在經(jīng)濟學領(lǐng)域的實際應(yīng)用。

2.授課內(nèi)容的廣度上，不應(yīng)該貪多求全，而應(yīng)當適當降低要求，對書本的內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，降低對計算技巧的要求，刪除一些較為難以理解的定理推導，授課時重點講解概念、公式等，配以與知識點的相關(guān)應(yīng)用為主要授課內(nèi)容。通過簡化、形象化經(jīng)濟數(shù)學微積分中的有關(guān)概念、定理，使它們更為形象具體、容易理解和應(yīng)用，緩解學生對數(shù)學的畏懼和抵觸情緒，有效地提高經(jīng)濟數(shù)學的教學效果。

三、經(jīng)濟數(shù)學—微積分教學方法改革

“滿堂灌”的教學方式不能調(diào)動學生學習的主動性，教師在講授經(jīng)濟數(shù)學—微積分的理論知識時，是以教材內(nèi)容為主：從概念、性質(zhì)到定理、證明再到計算、舉例，教師照本宣科地講，學生被動地聽。這種教學方式下，學生的積極性調(diào)動不起來，教學效果不明顯。

1.問題驅(qū)動式教學。

這種方法不像傳統(tǒng)教學那樣先學習理論知識再解決問題.問題驅(qū)動教學法是一種以學生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法.教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者.能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。

2.啟發(fā)式教學。

在講授了一定的基礎(chǔ)概念和性質(zhì)之后，從學生的實際出發(fā)，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和探尋規(guī)律，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。例如，講授定積分的概念之后，啟發(fā)學生從不同的角度出發(fā)，對于和面積類似的路程、做功等問題，采用分割、近似、求和、取極限方法，引導學生得出相同的積分式，使學生在理解積分概念的同時也看到了定積分在實際中的應(yīng)用。

經(jīng)濟數(shù)學微積分作為經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它的教學效果不僅僅影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓練，對于相關(guān)的專業(yè)課程也有著積極的促進作用.因此，對當前經(jīng)濟數(shù)學微積分教學存在的問題進行研究分析，并提出改革方向，對學生在整個大學期間的專業(yè)學習都有著重要的意義。

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