王玉紅

[摘要]：課堂作文教學(xué)訓(xùn)練必經(jīng)讀、說(shuō)、寫、評(píng)、改、展六個(gè)環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓(xùn)練的摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高寫作能力的強(qiáng)而有效的法門之一。

[關(guān)鍵詞]：作文訓(xùn)練 寫作能力

“讀”是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中所占份量最大的過(guò)程。教材是最直接、最直觀的讀的資源，我們不必舍近求遠(yuǎn)。平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，在對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能認(rèn)真讀懂作品的思想，讀通作品的構(gòu)思，讀透作品的用材，讀熟作品的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中提高閱讀和積累能力，進(jìn)而達(dá)到提高寫作能力的目的。這就是“所占份量最大”的理由。

作文訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)質(zhì)量與能力的延伸，作文訓(xùn)練實(shí)踐中要求學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)經(jīng)典事例、寫法或精彩語(yǔ)段的表述、應(yīng)用等都應(yīng)通過(guò)誦讀、抄摘、復(fù)述等手段熟記于胸，為寫作訓(xùn)練奠定豐厚的基礎(chǔ)。把原來(lái)浮于教材表面的素材存儲(chǔ)在記憶中，如此反復(fù)不斷，無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，提高了語(yǔ)文能力。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)所積累的素材進(jìn)行歸類、提煉的二度深加工，讓他們學(xué)會(huì)“一料多用”的積累樣式，使其更接近“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的作文境界。

“說(shuō)”是作文訓(xùn)練的手段，以說(shuō)促寫。它分為兩個(gè)步驟：第一步說(shuō)讀文，也就是說(shuō)教材中作品的內(nèi)容。學(xué)生在讀完一遍后，兩人一組互相復(fù)述原文內(nèi)容，交流本文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、開頭結(jié)尾等方面的可學(xué)之處，交流各自對(duì)原文的評(píng)價(jià)鑒賞。第二步說(shuō)作文，也就是在作文訓(xùn)練中各小組對(duì)規(guī)定的作文題“寫什么”“怎樣寫”等問(wèn)題進(jìn)行充分的交流討論，各小組推舉一人參加全班交流，這可使學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上逐步加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)，將說(shuō)的內(nèi)容由復(fù)述評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向深入。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生互相啟發(fā)，激活了思想，發(fā)散了思維。這就是通過(guò)“說(shuō)”的訓(xùn)練是強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)素材有意識(shí)存儲(chǔ)的一種烙印式的記憶。

在作文訓(xùn)練中要打破時(shí)空的界限，進(jìn)行必要的拓展寫作訓(xùn)練。在日常課堂上，要就文本的構(gòu)思、任務(wù)情節(jié)的推進(jìn)等層面上讓學(xué)生有表達(dá)與交流的意愿與時(shí)空。在設(shè)置片段寫作訓(xùn)練時(shí)，要盡量做到化整為零、化繁為簡(jiǎn)。在內(nèi)容上要達(dá)到思想認(rèn)識(shí)上的到位，學(xué)生能夠條理清晰地口頭表達(dá)。這樣的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)成為負(fù)擔(dān)反而樂(lè)于完成。對(duì)教師而言，作文訓(xùn)練與平時(shí)教學(xué)也就變得靈動(dòng)起來(lái)。

“寫”是作文訓(xùn)練的目的，它重在系統(tǒng)，重在積累。根據(jù)教學(xué)大綱和教材的訓(xùn)練要求，每階段每次的寫作訓(xùn)練都應(yīng)突出一個(gè)重點(diǎn)，由淺入深、由易入難，對(duì)各種文體、每篇習(xí)作進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，還要進(jìn)行突破性訓(xùn)練，要讓學(xué)生每次作文都有新鮮感，想說(shuō)想寫，不寫不快。同時(shí)要求學(xué)生必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。在文章標(biāo)題、卷面等幾方面也應(yīng)該嚴(yán)格要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)明顯感到寫作水平有很大的提高，寫作興趣也會(huì)隨之越來(lái)越濃。

在作文教學(xué)中，我們常會(huì)讓學(xué)生多寫多練。為了讓學(xué)生能夠做到勤于練筆，不妨把周記的寫作形式做些調(diào)整：把全班分若干小組（學(xué)生或自由組合，或由教師按能力搭配組合），每個(gè)成員在二至三周內(nèi)只完成一篇，做到每小組內(nèi)每周都有一篇周記。這既能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生以輕松的心情完成周記訓(xùn)練。這的確提高了寫作熱情，又可有效地提升寫作訓(xùn)練的實(shí)際效果。

“評(píng)”是作文訓(xùn)練的重要“反思”，目的在于“提高”，是學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程。完成作文后，在教師指導(dǎo)下學(xué)生在小組內(nèi)交流，互相修正錯(cuò)別字、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)用的詞語(yǔ)，有毛病的句子，不銜接的句段、不合題意的材料……同時(shí)要求對(duì)同學(xué)的作文中精彩觀點(diǎn)、句子、文段作出記號(hào)，互學(xué)互勉，然后每人對(duì)組內(nèi)的每篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等幾方面提出公正的、不隱惡的、不溢美的評(píng)語(yǔ)，字?jǐn)?shù)大概在100字左右。評(píng)分時(shí)要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面賦分，把小組內(nèi)各成員的評(píng)分相加得到的總分除以評(píng)判人數(shù)的平均分，并在規(guī)定的時(shí)間收集交給老師迅速瀏覽。老師選出有可比度的文章、文段、學(xué)生的評(píng)語(yǔ)為典型進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，并把本次的練習(xí)訓(xùn)練的總體特點(diǎn)反饋給學(xué)生，提出糾正偏差的看法與意見。講評(píng)時(shí)應(yīng)做到注重中心明確，文從字順，結(jié)構(gòu)完整，層次清楚等規(guī)范性、基礎(chǔ)性強(qiáng)的要求，同時(shí)關(guān)注敘事風(fēng)格，寫作角度、構(gòu)思立意，體驗(yàn)感悟的創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中會(huì)碰撞出多元的思想，拓展廣闊的視野，啟發(fā)豐富的智慧，這充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)精神，這種合作不應(yīng)是學(xué)生間機(jī)械的拼湊和取代彼此獨(dú)立思考的合作，應(yīng)是彼此借鑒，共同促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)。同學(xué)的互評(píng)也會(huì)彌補(bǔ)教師脫離學(xué)生現(xiàn)有作文水平的不足?；ピu(píng)互改當(dāng)然要從學(xué)生作文的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)上要求同學(xué)們作出有針對(duì)性的互評(píng)，千萬(wàn)不可小覷學(xué)生智慧的眼光，積土成山、積水成淵，學(xué)生在互相切磋中一定會(huì)給寫作插上飛翔的翅膀。

“改”是作文訓(xùn)練的延伸，目的在于鞏固學(xué)識(shí)與能力。學(xué)生拿回教師、同學(xué)評(píng)定后的作文后，可按大家的點(diǎn)評(píng)意見認(rèn)認(rèn)真真地修改，再與原文作比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)修改前后的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的亮點(diǎn)與希冀，激活學(xué)習(xí)的動(dòng)力與活力，收獲付出的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

互評(píng)作文后，每個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)他人給予的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思性修改。修改不外乎有兩種形式。一是局部調(diào)整和遣詞造句的推敲，二是整段整篇重新構(gòu)思。教師可要求學(xué)生針對(duì)具體的寫作問(wèn)題進(jìn)行一處或兩處深入的自我評(píng)價(jià)、自我修正，此舉可不讓自評(píng)自改流于“大而空”的形式。

在學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行修改寫下心得體會(huì)后，教師要對(duì)每位學(xué)生的寫、評(píng)、改的態(tài)度進(jìn)行肯定，表?yè)P(yáng)主動(dòng)的、有創(chuàng)新的典型，借此鞭笞個(gè)別懈怠的有厭倦情緒的。讓他們明白寫作的態(tài)度決定各人進(jìn)步的幅度和最終的高度。

“展”是作文訓(xùn)練成果的展示，旨在進(jìn)一步提升自信力和成就感。這個(gè)環(huán)節(jié)即“學(xué)生習(xí)作成果賞析匯展”。匯展一般采取半學(xué)期一次、不公開作者姓名、班級(jí)學(xué)習(xí)園地集中張貼、由別班同學(xué)做群眾性投票、邀請(qǐng)相關(guān)教師做專業(yè)評(píng)點(diǎn)的形式，這種階段性的成果展示往往將我們的寫作訓(xùn)練推向一個(gè)小高潮，同時(shí)也是部分學(xué)生成為尖子寫手的加速器。此環(huán)節(jié)雖短暫卻有趣，它確實(shí)能為寫作訓(xùn)練添上濃墨重彩的一筆，著實(shí)提升了學(xué)生寫作的成就感，無(wú)形中増強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，提高作文教學(xué)質(zhì)量不可能在一朝一夕顯現(xiàn)出來(lái)，而作文訓(xùn)練注重的不是量的大而是質(zhì)的高。只要在不斷的教學(xué)中抓住每個(gè)訓(xùn)練的主題與時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高。