王枝霞

【摘 要】

教師可以充分運用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)中的圖像、聲音、文字等諸多材料進行巧妙整合，實現(xiàn)教學(xué)資源和手段的優(yōu)化，在順應(yīng)學(xué)生形象化認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力和分析能力，從而為消融習(xí)作教學(xué)這塊堅冰服務(wù)。因此，本文提出要穿越時空體驗，在踐行信息技術(shù)中再現(xiàn)習(xí)作素材；深入全面感知，在運用信息技術(shù)中提供觀察視角；創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，在運用信息技術(shù)中激活表達情感，從而借助信息技術(shù)手段，促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】

再現(xiàn)素材 提供視角 激活情感 信息技術(shù)

習(xí)作一直以來都是語文教學(xué)的一大頑疾，不僅很多學(xué)生談“作”色變，更有很多教師對習(xí)作教學(xué)望而卻步。究其緣由，主要在于當(dāng)下習(xí)作教學(xué)并沒有真正尊重學(xué)生形象化認(rèn)知思維的規(guī)律，忽視了學(xué)生與現(xiàn)實生活的勾連。鑒于此，筆者以為教師可以充分運用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)中的圖像、聲音、文字等諸多材料進行巧妙整合，實現(xiàn)教學(xué)資源和手段的優(yōu)化，在順應(yīng)學(xué)生形象化認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力和分析能力，從而為消融習(xí)作教學(xué)這塊堅冰服務(wù)。

一、穿越時空體驗，在踐行信息技術(shù)中再現(xiàn)習(xí)作素材

陶行知先生曾經(jīng)說過：“語文的外延即生活。”葉圣陶先生也指出：生活猶如泉水，豐盛不會枯竭。因此，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)必要要引領(lǐng)學(xué)生在親身實踐的過程中關(guān)注生活、體悟生活，在生活中捕捉最直接的素材。但受到學(xué)生認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對很多經(jīng)歷過的體驗往往只能再認(rèn)，卻無法直接再現(xiàn)，隨著年級的升高，習(xí)作數(shù)量地急劇增加，學(xué)生自身所積累的相關(guān)體驗也就難以勝任學(xué)生的習(xí)作需要。此時看，教師就可以充分運用信息技術(shù)手段，給學(xué)生提供大量的視聽資源，將學(xué)生原始意識中存有的表象得到充分感知，從而促進學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，在突破傳統(tǒng)時空的限制下，促進學(xué)生習(xí)作素材的不斷提升。

例如在一次學(xué)習(xí)場面描寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“略寫常規(guī)鏡頭+緊扣典型畫面”的方法，來描寫春運期間火車站候車大廳時人頭攢動的畫面。很顯然，所有學(xué)生都曾經(jīng)歷過這樣的畫面，對候車大廳的氛圍也曾有所體驗。但此時要想踐行這一寫作方法，就必須要對這一場景有更加深入、細(xì)致、全面的了解。因此，教師及時為學(xué)生出示了從不同角度拍攝的照片，并播放了一段視頻，通過形象直觀的視覺形象喚醒學(xué)生內(nèi)在的感知體驗，并引導(dǎo)學(xué)生選擇幾個富有代表性的常規(guī)鏡頭，隨后聚焦典型畫面，進行深入描寫。

學(xué)生的習(xí)作片段不僅結(jié)構(gòu)合理有序，語言表達也豐滿細(xì)致。之所以取得較好的教學(xué)效果，不僅在于教師寫作方法指導(dǎo)得當(dāng)，更在于教師信息技術(shù)手段鏈接了學(xué)生認(rèn)知與生活實際的之間的聯(lián)系，突破了時空的界限，取得了較好的教學(xué)效果。

二、深入全面感知，在運用信息技術(shù)中提供觀察視角

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文要做到觀察、思維與表達的密切整合。由此可見，深入細(xì)致的觀察對于習(xí)作具有重要的價值，更是引領(lǐng)學(xué)生進行思維與表達的基礎(chǔ)。而信息技術(shù)手段對于學(xué)生的觀察具有無可比擬的巨大優(yōu)勢，通過技術(shù)手段的整合運用，多媒體可以將相關(guān)事物進行進行各種形式的變換處理，引領(lǐng)學(xué)生從整體到部分、從表面向本質(zhì)的處理，為學(xué)生有序、全面、深入地觀察奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)四年級習(xí)作“秋天的樹葉”這篇課文時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生走進自然，收集各種樹葉之外，更利用多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)了特色鮮明的樹葉，并通過視頻拍攝角度的變化，引領(lǐng)學(xué)生嘗試從不同的維度對葉片進行觀察；在此基礎(chǔ)上，教師則根據(jù)學(xué)生的觀察需要，對一般容易忽視了葉脈等細(xì)節(jié)進行聚焦放大，為學(xué)生深入細(xì)致的觀察提供了方便，同時也為學(xué)生提供了有序觀察、深入觀察的方法。

在這一案例中，教師則充分運用了信息技術(shù)手段中的鏡頭定格、重播、特寫等整合功能，生動再現(xiàn)了文本中的教學(xué)資源，為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，在運用信息技術(shù)中激活表達情感

中國自古以來就有“披文以入情，情動而辭發(fā)”的古訓(xùn)。只有在學(xué)生情緒高漲之時，學(xué)生才能真正調(diào)整自己的認(rèn)知思維，流淌出屬于自己內(nèi)心世界中的真摯情感。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中可以充分運用信息技術(shù)手段中聲光電影，沖擊學(xué)生內(nèi)在的體驗感官，將學(xué)生的思維意識和情感狀態(tài)調(diào)整到最佳，從而形成特定的情境與氛圍，促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

例如在一次描寫“感恩親情”的主題活動中，教師利用信息技術(shù)手段步步為營，將教學(xué)逐步引向高潮：首先，教師借助播放了歌曲《懂你》，優(yōu)美的旋律、感人的歌詞、質(zhì)樸的畫面，對學(xué)生的心靈感官形成了巨大的沖擊，心理情緒得到了相應(yīng)的調(diào)整；隨后，教師以幻燈片的方式播放了生活中孩子與親人，尤其是父母的生活瞬間，將習(xí)作要求與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密連接；緊接著，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作內(nèi)容的修改時，則借助音樂背景的渲染為學(xué)生深情朗誦了著名散文家朱自清先生的《背影》……在一連串信息技術(shù)手段的運用下，學(xué)生的內(nèi)心被深深打動，教室里也彌漫著濃郁的親情，學(xué)生滿意識中都是父母對自己關(guān)愛的畫面。此時，正是學(xué)生內(nèi)在情感的奔涌之際，寫作表達也就成為了一種不得不宣泄的傾吐需要。學(xué)生借助信息技術(shù)手段的浸潤，真正達到了“情動而辭發(fā)”的效益，寫出的文章自然感人至深。

在本案例中，教師對信息技術(shù)手段的運用就直接作用于學(xué)生的內(nèi)在意識，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的多重沖擊之下，為學(xué)生寫作表達奠定基礎(chǔ)。

總而言之，多媒體技術(shù)手段作為一種全面的認(rèn)知手段，為學(xué)生習(xí)作內(nèi)容選擇、深入感知、情感激發(fā)都起到了重要的促進作用，教師應(yīng)該在自身的習(xí)作教學(xué)中多加整合與運用，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。