趙敏

【摘 要】

現(xiàn)行數(shù)學教材的編排，并沒有充分考慮學生的生活實際，存在明顯的滯后性。為提高數(shù)學教學質(zhì)量，就要應(yīng)用新課標理念，大膽嘗試改革，讓現(xiàn)有的教材煥發(fā)新的活力。實踐教學中，我們應(yīng)鋪路搭橋，讓教材“立”起來；展示過程，讓教材“動”起來；合理補充，讓教材“實”起來；適當變通，讓教材“寬”起來，創(chuàng)造性使用數(shù)學教材。

【關(guān)鍵詞】

課改 教材 立 動 實 寬

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，存在明顯的滯后性。為提高數(shù)學教學質(zhì)量，就要求我們自覺應(yīng)用新課標理念，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，大膽嘗試改革，讓現(xiàn)有的教材煥發(fā)新的活力。為此，我在教學實踐中進行了初步的嘗試。

一、鋪路搭橋，讓教材“立”起來。

現(xiàn)行數(shù)學教材中的知識一般是按成人的思維邏輯整理而成的，假如在教學中仍“照本宣科”，那么學生就會明顯地感覺到數(shù)學枯燥且抽象，久而久之便產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。怎樣才能在“以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題”和“已有一定知識水平、生活經(jīng)驗的學生”之間架起一座橋梁，讓學生積極主動地學習呢？基于數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活，尤其是小學數(shù)學，都能在生活中找到其原型，所以這就需要教師精心設(shè)計教學情境，讓學生從熟悉的場景出發(fā)，使生活經(jīng)驗數(shù)字化、數(shù)學知識生活化，讓數(shù)學更貼近學生的生活與體驗，才易于也樂于被學生所接受。

如第八冊“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”部分，教材是開門見山、平鋪直敘的，如果采用下面方法引入新課，學生的興趣就會隨之提起來。

有一天，整數(shù)王國來了一位不尋常的小客人——小數(shù)點，熱情好客的整數(shù)們見了滾圓小巧的小數(shù)點，都非常喜歡它，紛紛爭著與它合影留念。只見四位數(shù)大哥9999高興地把小數(shù)點請到自己中間站好，可是當攝影師正準備拍照時，卻發(fā)現(xiàn)這位四位數(shù)大哥變小了，變得比最小的三位數(shù)還小。攝影師感到很奇怪，馬上調(diào)整位置。當攝影師把小數(shù)點再向左移一位時，四位數(shù)大哥卻變得更小了。攝影師只好把小數(shù)點向右，四位數(shù)大哥才恢復(fù)了原來的大小。同學們想知道這是什么原因嗎？有什么規(guī)律嗎？接著出示課題。這樣生動的童話故事，有趣的小數(shù)點奧秘使學生心潮起伏，躍躍欲試。

除了可以用創(chuàng)設(shè)故事情景來鋪路搭橋外，也可創(chuàng)設(shè)活動情境、生活情境，把學生喜聞樂見的生活現(xiàn)象和數(shù)學知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、展示過程，讓教材“動”起來。

現(xiàn)行教材在編寫時，也注重把新知識有順序、有層次地呈現(xiàn)給學生，有的用文字加以說明，有的用連續(xù)的幾幅圖來展示這些動態(tài)的過程，但限于篇幅，課本不可能把每個知識的形成過程都展示出來，在學生連續(xù)思維過程中時隱時現(xiàn)溝壑，而且教材的每一部分知識敘述按照固定模式進行，按這種程序教學，也難以體現(xiàn)師生間的積極互動。為此，教師應(yīng)該把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程，幫助學生解透知識。

如教材在講圓的面積時，先敘述“在硬紙上畫一個圓，把圓分成若干等份，剪開后，用這些近似等邊三角形的小紙片拼一拼，看能拼成什么圖形”，然后用圖表示“把圓分成16等份，并拼成一個近似的平行四邊形”，怎樣才能讓學生得到這一結(jié)論呢？我是這樣設(shè)計教學的：

以四人為一小組，分工合作，把一個圓分別平均分成4等份、8等份、16等份、32等份，再拼一拼，讓學生在拼一拼、比一比中看到，拼成的圖形隨著份數(shù)增加逐漸稱為一個近似的平行四邊形，接著讓學生猜測如果把圓等分成64份、128份……再拼會怎樣，然后教師用課件展示來驗證學生的猜測，這時學生已具有一定的感知和表象，很容易得到這一結(jié)論。這樣的教學不僅可以讓學生對推導(dǎo)出來的圓面積公式深信不疑，牢固掌握，而且還滲透進了逼近和極限的思想。

三、合理補充，讓教材“實”起來。

隨著時代的發(fā)展，課本中的一些題材脫離了現(xiàn)代小學生的生活實際，而現(xiàn)實生活中許多學生熟悉的、喜聞樂見的生活事例卻在課本中找不到。教師要聯(lián)系學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充實到教學中去，從而豐富學生的學習材料。

如在學習《簡單的數(shù)據(jù)的整理和簡單統(tǒng)計表》，教材把重點放在了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計上，對數(shù)據(jù)的分析卻較少，而現(xiàn)實生活中卻經(jīng)常要對數(shù)據(jù)進行分析，因為不經(jīng)過分析的數(shù)據(jù)是一堆死的材料。因此在教學中我有機補充了下面練習內(nèi)容：

你從下表中發(fā)現(xiàn)了什么信息？

又如“利息”的教學，書上利息的計算方式已滯后于社會的發(fā)展，教學中通過調(diào)查交流，聯(lián)系現(xiàn)實生活將課本上的利息計算方法完善為：利息=本金×利率×時間×（1-20%），這樣不僅用活了教材，而且超越了教材。

四、適當變通，讓教材“寬”起來。

現(xiàn)行教材中的例題都是經(jīng)過了數(shù)學處理的，被人為簡單化、典型化、理想化，留給學生的思維空間太小，主要表現(xiàn)在問題設(shè)計得太細，思路規(guī)定得太死，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師要敢于突破現(xiàn)行教材的束縛，根據(jù)學生的實際變通教材。

首先，現(xiàn)行教材中的開放題是很少的，絕大多數(shù)的習題、例題都是“封閉型”的，封閉題的條件一般都是恰好與正常的思維規(guī)律相符，沒有更深層的創(chuàng)新和探究，答案的唯一性禁錮了學生的思維。實踐教學中，我們要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要把教材中的“封閉”題型進行創(chuàng)新，使之放出“開放”味。也就是在原有封閉題的基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新條件，通過必要的改變原題條件拓寬學生的學習空間，引導(dǎo)學生的創(chuàng)新思維進行知識“創(chuàng)新”，從而進一步加深知識的學習。

另外，教材是教師教學的依據(jù)，教師在必要時有責任改變不適合學生學習的內(nèi)容。例如《直線和線段》部分，教材是這樣安排的，先認識直的線和非直的線，接著認識直線，從直線上截取一段就是線段，實踐證明這既不符合學生的認識規(guī)律，也不符合學生的心理年齡特點，因此在教學中我作了如下處理，先教線段再教直線，改變了從“無限”到“有限”的認識過程。這樣做的好處是，線段在生活中隨處可見，這一知識與學生的生活密切相聯(lián)，學生易明白，而直線需要想象，需要學生具備一定的空間想象能力，改變教法思路后，學生接受效果明顯比原來好得多。

葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個例子，它只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學生都受到實益，還要靠教師的善于運用?！笨傊?，要用活用好教材，需要改變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，立足于學生“如何學”，在充分尊重原教材的基礎(chǔ)上，努力挖掘出教材潛在的魅力和價值，只有這樣才能真正體現(xiàn)出新課程標準中“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必須的數(shù)學”“不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新理念。

【參考文獻】

【1】全日制《數(shù)學課程標準》【M】，2001（7）

【2】鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀【M】.華東師范大學出版社，2001

【3】潘永慶.教育評價的理論與實踐【M】.泰山出版社，2000