李慕榮

【摘 要】

學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，開展朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)聽障學(xué)生語言能力的重要途徑。筆者認為：針對聽障學(xué)生的聽力損失程度及語言發(fā)展水平，合理運用兩類手語，堅持幫助學(xué)生建立正確的語音意識；堅持口語朗讀訓(xùn)練，重視口手配合指導(dǎo)；可有效提升聽障學(xué)生口語、手語朗讀水平，發(fā)展聾生語言能力。

【關(guān)鍵詞】

語音意識 口手配合 朗讀質(zhì)量 朗讀形式

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是聽障學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習而言，朗讀是很重要的?！度罩泼@校語文教學(xué)大綱》中明確指出：語文教學(xué)要指導(dǎo)聾生“能在理解語言文字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，正確地朗讀課文，能讀懂淺顯的讀物，理解內(nèi)容，有初步的分析、概括能力”。聽障學(xué)生雖然聽力有損傷但其發(fā)音系統(tǒng)是完好的，只要經(jīng)過長期的發(fā)音訓(xùn)練，朗讀是完全可以做到的。在聾校課堂中，部分老師總以聽障學(xué)生發(fā)音不清晰或不愿意發(fā)音為緣由，忽視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，或只是讓學(xué)生胡亂讀，讀破詞句根本不聞不問，這樣長此以往便造成了學(xué)生朗讀能力的低下。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何提高聽障學(xué)生口語、手語朗讀的能力呢？

一、建立正確的語音意識，逐步培養(yǎng)語感

作為聾校教師應(yīng)對聾生學(xué)習語言的形式明確指導(dǎo)，發(fā)音訓(xùn)練是必不可少的語言訓(xùn)練形式，但由于聽障學(xué)生聽力損失程度的不同差異，每個個體的學(xué)習和接受情況有所不同，因此，不可能每個聽障學(xué)生都能把每個字音、詞音發(fā)的完全正確。部分孩子可能發(fā)的不清楚或不完全正確，這是聾生學(xué)習發(fā)音的正常現(xiàn)象。聾校教師應(yīng)從容接受這樣的現(xiàn)實，并繼續(xù)做好指導(dǎo)，而不是出現(xiàn)低年級段認真練，中年級段自由練，高年級段隨意練的狀態(tài)。無論發(fā)音清晰與否、正確與否，作為聾校教師注重培養(yǎng)的應(yīng)是每一個學(xué)生的具備正確的語音意識，要讓孩子們明白，雖然他們發(fā)的音可能不標準，但他們心中與之對應(yīng)的拼音和形象是正確的。國內(nèi)外很多研究都表明語音意識對兒童閱讀能力和閱讀發(fā)展有著重要的作用。同樣，語音意識的建立和訓(xùn)練也是促進聾生對語言文字敏銳的感受力和正確豐富的了解力的重要途徑。

二、堅持口語朗讀訓(xùn)練，重視口手配合指導(dǎo)

聾人因其生理的特殊性，個體差異性較大，在朗讀訓(xùn)練中也不能一概而論，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，因人而異，選擇適合每個學(xué)生的朗讀方式以提高訓(xùn)練實效。

1.口語訓(xùn)練。千里之臺，始于壘土。從低年級段開始的口語朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生朗讀能力的基本途徑，從入學(xué)始，就給學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的好習慣，指導(dǎo)其用氣，進行各項發(fā)音和說話技能訓(xùn)練。

2.口語與指語配合訓(xùn)練。由于聽障學(xué)生對于語音往往是強背硬記，遺忘率很高，因此在教學(xué)過程中教師可以運用手指字母配合朗讀的方式。讀一個字時就配合打出這個字的聲母，這樣既訓(xùn)練了發(fā)音又成功地鞏固了字音。

3.口語、手勢語與指語配合的訓(xùn)練。在朗讀中，教師應(yīng)率先做好示范，引導(dǎo)學(xué)生口手相配合。有時，少數(shù)聽力損失嚴重的學(xué)生更愿意用單純的手勢漢語（符合漢語語法規(guī)則的手語）甚至是聾人手語（聾人之間通用的手語，不一定符合漢語語法規(guī)則）來朗讀，這會造成語言文字信息的大量丟失。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)注意以口語為引領(lǐng)，結(jié)合手勢語配合手指語，特別是一些手勢語無法準確表達的詞語，建議采用手口分離式朗讀：

例如：借著清幽的月光，按起琴鍵來。

用手勢語朗讀表達：在清幽的月光下+彈琴的動作

口語朗讀表達：借著清幽的月光，按起琴鍵來。

這樣的表達方式手語與口語不是完全一致，對教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)，剛開始還不能完全做到，必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達到口與手的分離配合。

三、保證朗讀時間，把握朗讀質(zhì)量

在目前的聾校語文教學(xué)中，教師繁瑣的講解分析擠掉了學(xué)生讀書的時間，朗讀往往成為常態(tài)課中的不速之客，成為公開課中座上客。學(xué)生朗讀一旦淪為花架子，便來去匆匆，雁過無痕了。

1.保證朗讀時間

聾校教師應(yīng)保證學(xué)生朗讀的時間，充分運用早讀，課外閱讀課等課堂時間引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，著名特級教師孫雙金老師說：“書聲瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要特征”。這樣的標準在聾校同樣適用。在教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生朗讀的時間，主張讀得多一些，講的少一些，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中體會。

2.把握朗讀質(zhì)量

教師還要正確把握朗讀的質(zhì)和量。對于學(xué)生朗讀情況堅持評價，無論是個人讀還是全班讀，都進行具體的指導(dǎo)。筆者觀察過不少課堂，或是教師自己口語朗讀，學(xué)生張嘴亂讀；或是教師全篇口語和手語帶讀，對于手語難以表達的字詞句并沒有特殊的指導(dǎo)。學(xué)生完全讀不通，讀不懂，長此以往，學(xué)生勢必會喪失對于朗讀的興趣。教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)予以指導(dǎo)，對于讀的好的地方，及時給與肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成認真朗讀的好習慣，學(xué)生的朗讀能力也會得到潛移默化的影響。

聽障學(xué)生朗讀有助于其語言能力的發(fā)展，有助于其情感的傳遞。培養(yǎng)聽障學(xué)生的朗讀能力應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，先建立語音意識，學(xué)會發(fā)音，使學(xué)生具備了朗讀必須的語音條件，再從讀詞讀句開始，讀出詞、句、情節(jié)之間的停頓，讀出思想感情。筆者認為，在目前的朗讀教學(xué)中，教師只有認真指導(dǎo)，反復(fù)實踐，圍繞發(fā)展學(xué)生語言能力這一目標開展有效朗讀訓(xùn)練，才能切實提高聽障學(xué)生的朗讀能力。

【參考文獻】

【1】季佩玉，簡棟梁，程益基，聾教育教師培訓(xùn)教材【M】.中國盲文出版社，2000

【2】梁好.聾校語文教學(xué)應(yīng)處理好四大關(guān)系【J】.南京特教學(xué)院學(xué)報，2009（3）