劉恩明

【摘 要】

目前，素質(zhì)教育深化改革穩(wěn)步開展，江蘇省作為素質(zhì)教育改革的前沿陣地，在教育教學(xué)方法研究中取得了卓越成果。其中，我們徐州學(xué)講計劃下的小組合作教學(xué)模式，更是取得了豐碩的成果，將其運用在教學(xué)過程中，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的互助精神。基于此，本文就小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的運用進行研究，明確其應(yīng)用的實際價值，并擬定應(yīng)用的科學(xué)方法，望就此優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)，促進學(xué)生寫作能力提升。

【關(guān)鍵詞】

小組合作 高中教育 語文教學(xué) 運用分析

目前，在學(xué)講計劃的大環(huán)境下，小組教學(xué)作為素質(zhì)教育體系下培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，在我們徐州高中教育體系中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，其不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能增強學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生綜合能力的提升。因此，本文著眼于高中語文寫作教學(xué)的開展，科學(xué)運用小組合作模式，打造適合于高中語文寫作教學(xué)環(huán)境的小組合作模式。

一、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的價值

科學(xué)應(yīng)用小組合作模式的前提是明確小組合作的價值，對此，站在高中語文寫作教學(xué)的立場，認清小組合作模式的應(yīng)用價值，其包括以下幾點。

（一）加強學(xué)生之間的互動

語文教學(xué)的開展本身便是注重溝通環(huán)境構(gòu)建的教學(xué)，借助文章意蘊的了解與認知，語文教學(xué)可為學(xué)生構(gòu)架與傳統(tǒng)文化間的溝通橋梁，促使學(xué)生了解與感知傳統(tǒng)文化的思想。然而，文字的傳達僅僅是心靈的溝通，將其與語言互換則需要進一步的培養(yǎng)與教育。對此，利用小組合作的方式進行語文寫作教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的文字溝通能力，同時可加強學(xué)生的語言溝通能力，于小組中形成良好的文字、語言溝通氛圍，促進學(xué)生之間的彼此交流與互相了解。

（二）帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

加強溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，將不再有學(xué)習(xí)的孤獨感，利用小組教學(xué)組的溝通體系與默契認知體系，學(xué)生在深刻意識到周圍同伴的基礎(chǔ)上，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作之上投入更多，收獲更多。

二、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的方法

認清小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的價值后，確保小組合作巧妙應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)之中，應(yīng)注重以下內(nèi)容的貫徹。

（一）小組合作的課前材料收集

在高中語文寫作教學(xué)開展之前，進行相關(guān)的材料收集對課堂教學(xué)效果提升具有至關(guān)重要的價值。因此，于高中語文寫作教學(xué)中啟用自主先學(xué)系統(tǒng)，以小組合作的模式對即將展開的寫作內(nèi)容進行資料收集，確保學(xué)生在寫作之前率先了解寫作材料的具體內(nèi)容，可寫范圍，拓展價值等，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作時更具有創(chuàng)造性，更富想象力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修一第一專題《向青春舉杯》之時，針對寫作素材提到的內(nèi)容進行材料收集，包括《恰同學(xué)少年》《風(fēng)華正茂》等文辭收集，《致青春公民》《相信未來》等文章收集，以及一些賞析、創(chuàng)作背景等內(nèi)容的整理，令學(xué)生對《向青春舉杯》一專題擁有充分的理解，并通過了解作者的寫作內(nèi)容、寫作背景與寄予期望，來逐步意識到《向青春舉杯》的深厚含義?；诖耍瑢樾〗M合作的意識統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，結(jié)合收集的材料，小組人員將形成課前商談環(huán)境，并統(tǒng)一相應(yīng)答案，保證在課堂之上能提出高質(zhì)量的、具有思考深度的見解。

總體來說，課前小組合作進行材料收集，對加強小組關(guān)系，提升學(xué)生動手能力，和促進彼此學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，并能確保學(xué)生在材料收集時充分提高閱讀能力，便于寫作活動的開展。

（二）小組合作的課上內(nèi)容討論

小組進行課前的材料收集，有助于小組成員對研究課題內(nèi)容進行充分的了解，并在溝通的基礎(chǔ)上達成一定的共識與默契，這對課堂教學(xué)開展具有至關(guān)重要的作用，有助于教育者利用小組間的共識與默契，展開基于小組討論及小組展示的課上討論體系。例如，小組間經(jīng)過探討相關(guān)的專題內(nèi)容，對寫作意蘊擁有一定的掌握與了解，在此基礎(chǔ)上，教師組織教學(xué)，利用課堂展示、小組辯論等形式來促進小組間的交流與思維的碰撞，從而激發(fā)小組對原認知的進一步深化理解，最終形成具備理性思維與感性意識兼具的全新理念。此外，利用課堂之上的小組展示，可以增強小組間課前討論的意識，從而保證課上交流更具實效性?？梢哉f，通過小組之間的討論，寫作素材的意蘊與可擴展的空間將大大擴充，學(xué)生能進行的想象以及能獲得的創(chuàng)作靈感也會無限增加，這對于寫作教學(xué)開展具有至關(guān)重要的價值。

（三）小組合作的課后共同研究

課前的預(yù)習(xí)作為鋪墊高中生寫作之路，是奠定其知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵。相對的，活化課堂氛圍，加強小組討論，可行之有效的構(gòu)建探討體系，促使高中生思維活絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，利用課后的共同研究，小組合作將進一步推動高中教學(xué)，使學(xué)生在寫作教學(xué)中獲益更多。例如，課后教師布置寫作作業(yè)，以游戲方式鼓勵學(xué)生開展小組內(nèi)的文字接龍，小組間的劇情續(xù)寫，以便學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，不僅僅收獲寫作知識，并能體會到快樂，更能在彼此的寫作風(fēng)格與寫作設(shè)想中體會到更為廣闊的思考空間與創(chuàng)作手法。也就是說，利用接龍與續(xù)寫的方式，教師所創(chuàng)造出的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境不再單純是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)或?qū)W生向文學(xué)創(chuàng)作者學(xué)習(xí)這樣單一的學(xué)習(xí)方式，互相學(xué)習(xí)，彼此交流成為寫作能力培養(yǎng)的新路徑，確保學(xué)生的寫作能力提升。

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中，科學(xué)運用小組合作手段，構(gòu)建良好的互助討論氛圍，以課前互動，課上討論，課后交流的方式，增加小組內(nèi)部交流，敦促小組之間互動，有助于提升語文寫作教學(xué)效果，確保語文寫作教學(xué)，提升高中生語文寫作能力。

【參考文獻】

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