王紅霞

“有的學(xué)生遇到寫作文頭就疼，教師教這些學(xué)生寫作文頭更疼”，這是小學(xué)語文老師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的囧相。為了改變作文教學(xué)中的這一困境，多年來我一直在摸索如何讓學(xué)生感到寫作文并不“難”，教師教作文也不“難”，我認為如果從以下幾個方面去做，就會讓你的學(xué)生愛上作文，讓他們有話可寫。

一、指導(dǎo)：“有心”但要“無痕”

我們的作文課往往以一幅嚴肅的面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前，審題、選材、要求、方法、批改、講評……條分縷析、一本正經(jīng)。因為總是條分縷析地進行作文教學(xué)，所以我們和同學(xué)一起對作文開始產(chǎn)生審美疲勞；因為總是一本正經(jīng)地進行作文教學(xué)，所以我們的作文課的生機與魅力也就蕩然無存。尤其是我們的習(xí)作指導(dǎo)課，要么的板著面孔列出幾條不可逾越的“戒律”，要么就是在黑板上板書一個作文的題目，然后讓學(xué)生開始埋頭苦干，搜腸刮肚。兒童立場下的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該是“有心而無痕”的指導(dǎo)，“有心”指老師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該明白習(xí)作的目的，知道本次習(xí)作的重點；“無痕”是指具體的指導(dǎo)過程應(yīng)該關(guān)心“內(nèi)容”而不是“方法”。因為：對于小學(xué)生而言，“寫什么”永遠比“怎么寫”重要！

在習(xí)作指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎么寫的過程，其實就是指導(dǎo)學(xué)生寫什么的過程。所以，我們與其在“怎么寫”上下工夫，不如把自己的精力花在致“寫什么”上。教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)“精彩”，給他們具體的寫作素材；或者精心設(shè)計作文題目，通過題目“引爆”生活積累。

二、想說：“落地”才能“生根”

想說，首先要有源頭活水?！罢f”的源頭活水就是學(xué)生的生活。沒有生活，沒有生活的切膚體驗，也就談不上什么看到的、聽到的、想到的，更談不上表達、交流。因此，讓學(xué)生的習(xí)作落地生根，習(xí)作的“地”就是“生活”。讓學(xué)生的習(xí)作走進生活，讓學(xué)生在生活中習(xí)作，只有這樣學(xué)生才會有話可說，有情可表；學(xué)生寫出來的習(xí)作才會充滿生機與活力。

作文就是生活。作文，是一種生活。既然是生活，就應(yīng)該是可以觸摸的，可以感知的。如果我們的作文一直與生活的脫節(jié)，是海市蜃樓，是空中樓閣，可望而不可及，可遠觀而不可近玩，那么學(xué)生面對這樣的作文只能有兩種結(jié)果：其一，沒有材料可寫；其二，所寫出來的缺少真情實感。冰心說：心里有什么，筆下才能寫什么。此時此地只有“我”……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。

生活就是作文。調(diào)整一下第一個標(biāo)題的語序，不是在做文字游戲。而是想表達另一種觀點。如果說“作文就是生活”想表達“讓我們的作文走進生活之中，讓作文有鮮活的源頭活水”；那么“生活就是作文”旨在表達“讓我們的生活多一點語文的影子，讓學(xué)生在生活中不時觸摸到語文。”作為一位語文老師，我們有責(zé)任讓自己的學(xué)生用語文的方式去生活。

想說，其次是興趣。學(xué)生的生活無論多么的豐富多彩，如果學(xué)生金口難開，或者不愿開，那么，學(xué)生的習(xí)作歷程就會黯然失色，毫無生機可言。興趣是最好的老師。這句話簡單，簡單到人人都懂。但是，就是這句簡單的話，卻很難在我們的習(xí)作中得以落實。一種是因為過分的培養(yǎng)學(xué)生興趣，于是，學(xué)生的習(xí)作成了跑馬場，信馬由韁，天馬行空，句不像句，文不是文；一種是過分地強調(diào)學(xué)生的“作文要像作文”，扼殺了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生談作色變。

有話要說。就是要讓學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容盡可能的貼近學(xué)生。教材作文大膽取舍，靈活運用；教材以外的作文大力開發(fā)，巧妙運用。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“精彩”，給“引爆”生活，給他們具體的寫作素材。我們時常會忽視學(xué)生的生活積累，其實他們最缺少的是喚醒這些記憶的渠道和方法。教師多想學(xué)生“寫什么”，少想學(xué)生“怎么寫”；學(xué)生的“我要寫”比“我會寫”更重要。

我們常常抱怨學(xué)生：生活是豐富多彩的，而你們的作文卻是枯燥乏味的。其實，我們沒有給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼睛。讓我們的學(xué)生學(xué)會用語文的方式去生活，學(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會用自己的頭腦去思考，讓學(xué)生的習(xí)作落在生活的土地上，唯有如此，才能生根，才能得心應(yīng)手寫出來。如果說，源頭活水解決了習(xí)作中的“易于動筆”，那么，“激發(fā)興趣”解決的是“樂于表達”。易于動筆，樂于表達——這是課程標(biāo)準對習(xí)作教學(xué)的基本要求。

三、會寫：在“評”中學(xué)“寫”

《語文課程標(biāo)準》說：寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

1.有格要入。每次習(xí)作之前教者要明白，本次習(xí)作我的目標(biāo)是什么？想訓(xùn)練學(xué)生哪一點或亮點能力？那么，在指導(dǎo)、巡視、批改、交流中就應(yīng)該緊緊圍繞這一兩點進行。千萬不能每篇文章都眉毛胡子一把抓。每篇文章入格一兩點，并把這一兩點落實到位，長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力一定得到鍛煉。

2.有文可仿?；蚰７缕淦瑪?，即對文章中好的開頭、結(jié)尾、過渡以及精彩的、有特色的片斷描寫進行模仿。給學(xué)生范文，其實更多的是給那些不會作文的同學(xué)以幫助。對于班級中的優(yōu)秀，我們還要給他們以充分的空間，讓他們跳出范文的框子，寫出有自己特點的文章。

3.及時點評。作為語文教師，大家都有這樣的體驗：作文指導(dǎo)讓人煞費苦心，作文批改更是勞心勞力的苦差。每次批閱學(xué)生作文，按每篇文章六分鐘計算，一節(jié)課只能批改六至七本，一個班級的作文全部批完可能要耗費教師兩個星期的時間。待兩周后進行作文評講，還常常出現(xiàn)“吃力不討好”的情況。從寫作到評點周期過長，違反了兒童的“游戲心理”，學(xué)生就自然表現(xiàn)出“冷漠”來。及時點評，最好是當(dāng)堂點評，這樣的評價方式會讓你的作文教學(xué)事半功倍。至于批閱，則可以相對馬虎一些，不必太拘泥于措詞造句的規(guī)范與準確。

古人云：“天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，撥開水面，月還深。”我們的教學(xué)就如這天邊的遠山、水里的浮月一樣，永遠沒有明確的答案，永遠沒有永恒的標(biāo)準。作文教學(xué)現(xiàn)狀對于語文老師來說責(zé)任是任重而道遠，這次的聽課，讓我受到很大的啟發(fā)，的確，要上好一堂精彩的課非常不容易，而要讓學(xué)生有所收獲更是每個老師所追求的，更是我努力的方向！