王羽宇

作文是直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要因素，其反映學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度和知識(shí)運(yùn)用能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，作文大多由教師親自批改，在一定程度上減少了學(xué)生之間的溝通交流，降低學(xué)生的寫作興趣，基于此，本文重點(diǎn)探討初中作文評(píng)改教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為相關(guān)教師提供參考意見(jiàn)。

一、教授學(xué)生作文評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改意識(shí)

作文是學(xué)生表達(dá)情感的途徑，可通過(guò)文字的方式描述出自身心境或抒發(fā)感悟，雖然部分學(xué)生對(duì)于寫作有著極大興趣，但受到教師教學(xué)方式等多種因素的限制，仍沒(méi)有形成良好的評(píng)改意識(shí)，在一定程度上制約著學(xué)生寫作能力的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教授學(xué)生作文評(píng)改方式，從日常寫作中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改意識(shí)。如在評(píng)改學(xué)生描寫“四季”的作文中，教師可以運(yùn)用學(xué)生互評(píng)的方式，即同桌或者是前后桌交換作文本，第一步：先給學(xué)生五分鐘到十分鐘閱讀作文的時(shí)間，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以用紅筆圈出自己喜愛(ài)的詞句與同學(xué)作文中的錯(cuò)別字；第二步：分享作文，讓學(xué)生自由發(fā)言，上臺(tái)分享同學(xué)作文中描寫景物的詞句，并講出喜愛(ài)的原因；第三步：教師總結(jié)，當(dāng)完成以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，一是總結(jié)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)；二是總結(jié)學(xué)生評(píng)改方式，教師不僅要關(guān)注學(xué)生文章本身的質(zhì)量，還需加大對(duì)評(píng)改方式的重視，對(duì)于批改認(rèn)真的學(xué)生，須及時(shí)予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生形成良好的作文評(píng)改習(xí)慣。

二、尊重學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣

為提升學(xué)生寫作能力，改變學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的看法，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)改過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于評(píng)改的興趣。如人物作文是初中寫作中最常出現(xiàn)的題材之一，通常有“親人”（爸爸、媽媽等）、“老師”、“偶像”等，如何教學(xué)生抓住不同人物的特點(diǎn)，并描寫出人物的典型事件，教師可借助“評(píng)改作文”的方式，先隨機(jī)抽取幾份人物描寫作文，并選取一名學(xué)生到講臺(tái)上朗讀，每朗讀完一段就停止一到兩分鐘，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，包括指出描寫人物的特征、優(yōu)美詞句或者是語(yǔ)句不通順的地方，需要注意的是，評(píng)改不是最終目的，評(píng)改是為了能夠?qū)懗龈玫刈魑?，因此，?dāng)學(xué)生指出文章中不通順的地方時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，集思廣益，將作文的細(xì)節(jié)描寫得更加細(xì)膩，刻畫出特色鮮明的人物。

三、豐富語(yǔ)文作文評(píng)改活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作文多元評(píng)改

豐富語(yǔ)文作文評(píng)改活動(dòng)，是優(yōu)化學(xué)生作文評(píng)改教學(xué)方式的重要途徑之一，首先，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將作文評(píng)改與PPT或者視頻相聯(lián)系，以聲音與圖像吸引學(xué)生，如在擴(kuò)寫寓言故事或者是成語(yǔ)故事的作文評(píng)改時(shí)，借助多媒體設(shè)備，先將寓言故事或者成語(yǔ)故事的概況放給學(xué)生看，使得學(xué)生對(duì)故事形成初步印象，明確評(píng)改過(guò)程的中心思想，使得學(xué)生的評(píng)改不會(huì)偏離重點(diǎn)，部分教師反映學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中過(guò)于集中挑選的同學(xué)作文毛病，如病句、錯(cuò)別字等，忽略了同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，而通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的作文評(píng)改氛圍，使得學(xué)生意識(shí)到評(píng)改過(guò)程的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)；其次，開(kāi)展評(píng)改課后實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生班級(jí)實(shí)際情況，成立課后寫作交流小組，定期讓學(xué)生分享作文寫作心得，并相互傳閱文章，通過(guò)投票的方式，選出優(yōu)秀文章、寫好評(píng)語(yǔ)后，張貼在教室的寫作角落，以供學(xué)生參考借鑒；最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改過(guò)程中，教師可借助微信等APP，創(chuàng)建家校溝通平臺(tái)，將學(xué)生的文章發(fā)布到平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)改，使得學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到自身作文的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提升其寫作能力。

四、落實(shí)作文評(píng)改過(guò)程評(píng)價(jià)，提升學(xué)生作文素養(yǎng)

初中生正處于身心飛速發(fā)展時(shí)期，每個(gè)學(xué)生因生長(zhǎng)環(huán)境的不同，在作文寫作與評(píng)改方面展現(xiàn)出的潛能也會(huì)有所差異，因此落實(shí)作文評(píng)改過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師必須尊重學(xué)生個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，加入針對(duì)性指導(dǎo)方式，以提升學(xué)生綜合作文素養(yǎng)。如在評(píng)改學(xué)生“抒情散文”時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分為平均的學(xué)習(xí)小組，并讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組中不同的角色，布置學(xué)生難度適中的評(píng)改任務(wù)：一是找出文章中抒情的詞句、二是體會(huì)文章中作者表達(dá)的思想情感、三是按照自己的想法，對(duì)文章進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)可以自由挑選評(píng)改任務(wù)，在學(xué)生完成評(píng)改任務(wù)的過(guò)程中，教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到評(píng)改過(guò)程中，對(duì)于積極參與的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生；對(duì)于參與不太積極的學(xué)生，教師需適當(dāng)予以提醒，并了解學(xué)生評(píng)改過(guò)程的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題后，使其加入到評(píng)改任務(wù)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，提升寫作教學(xué)的有效性。

綜上所述，作文是學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)思想的重要途徑，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，其中教授學(xué)生良好的作文評(píng)改方式是重要途徑。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變作文的評(píng)改方式，將學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式引入評(píng)價(jià)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的因素，不斷豐富作文評(píng)改活動(dòng)，從多維度指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生作文綜合素養(yǎng)。