陸文娟

“中式外語”以及“外語中式教學(xué)”是現(xiàn)階段我們小學(xué)英語教學(xué)常見的詬病，而造成這個(gè)教學(xué)現(xiàn)象的病因就在于跨文化教學(xué)的堵塞。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于語音、詞匯、語法、語篇、語言應(yīng)用，而忽略了語言的內(nèi)在成分——文化。正是這被忽略的部分，導(dǎo)致了我們的“外語中式教學(xué)”，導(dǎo)致了學(xué)生們的“中式外語表達(dá)”，本來追求原汁原味的英語教學(xué)不知不覺就“變了味兒”。小學(xué)教學(xué)如此，就更不用說接下來的中學(xué)，甚至更遠(yuǎn)的英語教學(xué)及生活應(yīng)用了。可見，跨文化知識的滲透，在小學(xué)就不容不視，跨文化交際能力的培養(yǎng)更要從“小”抓起。即便是在小學(xué)課堂里，我們也不能放松對文化的傳播，應(yīng)在課堂的細(xì)枝末節(jié)處巧妙地插入跨文化知識，在情境的隨意對話中穿插跨文化交際，在課外閱讀的一方天地中嵌入跨文化知識，讓學(xué)生們自然地接觸西方文化，感受英語所帶來的美感與獨(dú)特體驗(yàn)。我相信，在這樣氛圍中發(fā)生的英語教學(xué)，一定充滿了英語味兒。

一、于無聲處滲透，強(qiáng)化意識

文化于小學(xué)生而言，是一個(gè)抽象又厚重的概念，如果在課堂上，鄭重其事地跟他們談英語的文化背景、英語的發(fā)展歷史、跨文化交際的成因、內(nèi)容、影響等等，想必對他們來說，就如同“鴨子聽雷聲——轟隆隆”，老師講得再深入再仔細(xì)再精彩，他們也很難理解，更不用談消化與吸收了。因此，小學(xué)階段的跨文化教學(xué)，既不得不講，又要講究方法，盡量地以“隨風(fēng)潛入夜”的形式，悄無聲息地滲透在我們已有的教學(xué)內(nèi)容中，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識。這也要求我們在備課的時(shí)候，要格外精心，細(xì)心挖掘教材中潛藏的跨文化交際內(nèi)容，并通過設(shè)疑的形式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)它們。

在教學(xué)譯林版六年級上冊《Unit 8 Chinese New Year》這單元的“story time”教學(xué)中，我嘗試將“Culture time”滲透到語篇故事的教學(xué)中，在語篇中，滲透“Christmas”、“Thanksgiving”這兩個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日，通過節(jié)日歌謠、慶祝方式、節(jié)日特征等的討論與對比，深化學(xué)生們對這三個(gè)中西方節(jié)日的理解。如在導(dǎo)入教學(xué)中，我將Chinese New Year與Christmas放在一起，以中國小朋友與外國小朋友之間的對話，插入這兩個(gè)中西方最具代表性的節(jié)日。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過尋找“節(jié)日標(biāo)簽”，如中國新年的firecrackers，西方圣誕節(jié)的Christmas tree等等。通過不經(jīng)意的滲透，讓學(xué)生們對中西方傳統(tǒng)文化的差異，有了一定的認(rèn)識。

二、于情境中對話，提高能力

對話是培養(yǎng)學(xué)生們交際能力的“綠色通道”，對于培養(yǎng)跨文化交際，也是如此。在課堂訓(xùn)練中，我們不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生們對重點(diǎn)句型的表達(dá)與應(yīng)用能力，更要善于創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，提高學(xué)生們對整體語境的把握能力，引導(dǎo)他們以外國人的思維，思考對話，設(shè)計(jì)對話，從而讓我們的對話內(nèi)容及對話形式都更加的地道。

在譯林版六年級上冊《Unit 3 Holiday fun》這一課時(shí)，“Culture time”板塊為我們介紹了英國小朋友們的主要假期，這與我們的寒暑假差異較大，對于學(xué)生們而言是一個(gè)新奇又陌生的知識點(diǎn)。為了深化學(xué)生們對英語小朋友“the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday”的認(rèn)識，我采用了角色扮演的形式。在這個(gè)活動中，我創(chuàng)設(shè)了“talk with our holiday”的對話活動，在活動中，我利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)對話人物、對話主題以及相應(yīng)的對話信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些小線索，開展小組活動。通過對話設(shè)計(jì)、角色扮演的形式，完成多媒體提出的小任務(wù)，并邀請小組成員上臺進(jìn)行角色扮演。在這樣的情境對話中，跨文化知識巧妙地深入其中，學(xué)生們在體驗(yàn)的過程中，不僅加深了理解，而且促進(jìn)了識記。

三、于閱讀中深化，拓展眼界

好英語“讀”出來。這個(gè)閱讀，除了我們教材中要求的語篇閱讀，還應(yīng)包括更加豐富的課外閱讀，這樣的閱讀發(fā)生于課堂，也發(fā)生于課外。在跨文化交際的教學(xué)中，我們除了深挖教材中現(xiàn)有的教學(xué)資源，還應(yīng)搜尋更多豐富多彩、適宜學(xué)生閱讀的課外材料，以閱讀拓展學(xué)生們的跨文化視野，深化他們的跨文化意識，為他們的語言交際和應(yīng)用提供更多富有文化底蘊(yùn)的語料。

例如在教學(xué)譯林版六年級上冊《Unit 5 Signs》這單元中“Culture time”時(shí)，這個(gè)文化廣角為我們介紹“metro”地鐵在英國與美國的不同表達(dá)，“In the Uk，people call the metro‘underground；In the US，people call it‘subway”。在教學(xué)中，我借助這個(gè)文化廣角，借機(jī)向外延伸，創(chuàng)設(shè)了“British English VS American English”的主題活動。在這個(gè)活動中，我將班級分為兩個(gè)陣營，分別代表“British English”和“American English”，要求他們根據(jù)多媒體提供的閱讀材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開展探究活動，找出各自陣營的表達(dá)方式，并以同臺PK的方式，開展發(fā)音、詞義、語法等之間的口語訓(xùn)練。

總之，跨文化是英語教學(xué)中不得不面對的現(xiàn)實(shí)問題，即便是在基礎(chǔ)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，我們也要格外重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，以跨文化知識裝備他們的英語思維，陶冶他們的英語素養(yǎng)。此外，在課堂的操練與課外的閱讀活動中，我們還要善于制造機(jī)會，給學(xué)生們以對話與實(shí)踐的平臺，有效地提高他們的跨文化交際能力。