潘熠龍

【摘要】我國進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，工作室的出現(xiàn)為我們提供了新的教學(xué)模式，將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合。本文首先簡單介紹藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，并指出其中體現(xiàn)的教學(xué)思路和反映的問題，最后對工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行簡要說明，希望能為相關(guān)工作者提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職 ?藝術(shù)設(shè)計(jì) ?工作室

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0255-01

當(dāng)下，很多學(xué)校與企業(yè)建立起密切的聯(lián)系，開設(shè)工作室，由企業(yè)和學(xué)校共同管理，并取得不小的成績。以工作室為依托的新型教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好把握項(xiàng)目管理的全過程，在此過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)參與實(shí)踐，極大增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，工作室教學(xué)模式以其特有的魅力影響越來越多的人。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式概述

在我國藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育中，工作室提供了基礎(chǔ)平臺的訓(xùn)練，是一項(xiàng)新教學(xué)模式。工作室最初是被應(yīng)用在中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)院校等本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)中，是以教師工作室為基礎(chǔ)的一項(xiàng)大膽嘗試。經(jīng)過不斷改革和推廣，被廣泛應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校中，高職院校也不例外。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的開展，以高職院校培養(yǎng)實(shí)踐人才為依托，針對教學(xué)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)模式。工作室會接待一部分社會上的項(xiàng)目，并組織學(xué)生積極參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，切實(shí)做到學(xué)以致用。通過這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在動手操作的過程中吸收知識，不斷提升自己解決問題的能力，成為綜合素質(zhì)較高的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。當(dāng)下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室可以分為多個(gè)類型，包括項(xiàng)目化教學(xué)工作室，這是以項(xiàng)目為驅(qū)動的主要方式;校內(nèi)外工作室，這是以學(xué)校和企業(yè)合作方式開展的;師生工作室，這是現(xiàn)代學(xué)徒制思想的主要表現(xiàn)形式;學(xué)生工作室，即以學(xué)生為主體開展的。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)思路就是將就業(yè)過程中經(jīng)常遇到的問題加入到教學(xué)中，并將這些問題反映給學(xué)生，學(xué)生通過對市場情況的了解，通過自我反思、合作或者向老師尋求幫助等方式，找到問題的根本所在，從而得到解決問題的方法。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動思考，不斷提升學(xué)生的主觀能動性。學(xué)校也可以通過這種教學(xué)模式，在企業(yè)中選擇那些高管或者技術(shù)員工到學(xué)校授課，告訴學(xué)生當(dāng)下的市場情況，讓他們不與市場脫軌，更好增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)戰(zhàn)性。這種課程的設(shè)置就是為了保證學(xué)生更好的提升其專業(yè)能力，能夠更好的適應(yīng)市場。

3.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式運(yùn)行存在的問題

當(dāng)下，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)開展的課程和社會存在較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”情況的出現(xiàn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的開展雖然對這一現(xiàn)象有所緩解，但是由于受到各方面因素的限制，這種教學(xué)模式尚存在很多問題。首先教師和學(xué)生的比例不合理。學(xué)生的數(shù)量過多，但是能夠開展工作室教學(xué)的老師并不多，教師資源極為短缺。還有很多教師只是具備一定的理論知識，并沒有真正的進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，理論和實(shí)踐存在差距，因此，不符合工作室對于教師的要求，無法將工作室的工作做好。其次，由于工作室的管理較為特殊，無法與學(xué)校整體管理的步調(diào)保持一致，這無疑增加了管理的難度，給學(xué)校帶來很大的挑戰(zhàn)。再次，由于此種教學(xué)模式在我國的發(fā)展還不成熟，能夠借鑒的案例也少之又少，人們只能通過不斷探索，走出一條光明大道。由于在工作室的教學(xué)模式中，重視實(shí)踐的重要性，所以會導(dǎo)致一部分專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間縮短，這使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

4.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式創(chuàng)新研究

4.1工作室管理機(jī)制的創(chuàng)新

管理機(jī)制的創(chuàng)新，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的必由之路，因此有必要建立起與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的管理機(jī)制，明確相關(guān)責(zé)任人，對教學(xué)規(guī)劃和人才培養(yǎng)做出決定。明確日常管理工作室的責(zé)任人，并對學(xué)校的各項(xiàng)政策進(jìn)行推廣，制定相關(guān)方案以及改革發(fā)展的思路。工作室需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供相應(yīng)的平臺，通過規(guī)劃和管理，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀資源的合理利用。對工作室涉及到的人、財(cái)、物進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，爭取將資源最大化的利用。

4.2工作室教學(xué)形式的創(chuàng)新

高職學(xué)校的目的就是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，這就決定了其教學(xué)模式的特殊性，應(yīng)當(dāng)靈活選擇相適的教學(xué)模式，進(jìn)行方法討論、施工現(xiàn)場教學(xué)、作業(yè)匯報(bào)、模擬招投標(biāo)等。學(xué)生在設(shè)計(jì)和管理的過程中，能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)切實(shí)與項(xiàng)目相結(jié)合。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到企業(yè)和市場的需要，從而有針對性的開展教學(xué)，學(xué)生能夠更好的掌握知識，并且在此過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的能力，成為綜合型人才。

4.3 工作室隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新

工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師的參與對教學(xué)質(zhì)量提供保證。教師不僅需要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且還要具備充足的理論知識，只有這樣的師資隊(duì)伍才能保證培養(yǎng)出綜合型的創(chuàng)新人才。因此，高職院校需要不斷整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對教師的教學(xué)水平和實(shí)踐水平提出更高專業(yè)要求，定期組織教師到外校參觀，并舉辦學(xué)術(shù)交流的活動，讓教師時(shí)刻以先進(jìn)的市場理念武裝自己，開闊老師的眼界，不斷發(fā)散教師的思維模式，建立起一支充滿活力和激情的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍。

4.4 工作室運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新

工作室教學(xué)模式管理中心需要進(jìn)行積極探索，找到相適應(yīng)的運(yùn)行管理模式，并且牢牢把握實(shí)踐為核心這一重要原則，將理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，用學(xué)科建設(shè)帶動實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。并且要積極鼓勵(lì)學(xué)生，多參與一些設(shè)計(jì)方面的比賽。同時(shí)需要不斷加大對實(shí)驗(yàn)室投資建設(shè)的力度，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室中的器材，加強(qiáng)共享基礎(chǔ)教學(xué)資源，從而更好地進(jìn)行專業(yè)性作業(yè)。

5.小結(jié)

工作室教學(xué)模式的應(yīng)用，對于培養(yǎng)綜合、專業(yè)、技能型人才提供了新的思路，將生產(chǎn)過程和教學(xué)過程密切結(jié)合，不僅活躍了課堂，而且讓學(xué)生更好的與社會接軌，了解社會的需求，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使學(xué)生更容易在社會上立足。

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作者簡介：

潘熠龍（1990.3-），男，漢族，河北石家莊人，助理講師，本科學(xué)歷，西安科技大學(xué)畢業(yè)，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。