呂毅++王曉娟++潘偉男

【摘要】目前中高職銜接渠道不暢通已成為阻礙當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的基本問題，其中中高職課程體系銜接存在的問題也逐漸凸顯出來?；诖耍疚耐ㄟ^對藥學(xué)專業(yè)中高職課程體系銜接進(jìn)行有效分析，設(shè)計(jì)整體改善措施，以期促進(jìn)中職和高職藥學(xué)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供可靠的支撐。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè) ?中高職銜接 ?課程體系 ?整體設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“藥學(xué)專業(yè)中高職銜接的課程體系研究”（編號：XJK013CZY070），主持人：呂毅。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0240-02

在藥學(xué)專業(yè)中高職銜接中，最為重要的就是課程體系的銜接。據(jù)國內(nèi)外研究表明，成功的中高職銜接都是將課程體系作為銜接的核心和重點(diǎn)，只有將課程體系進(jìn)行合理的銜接，才能夠極大的促進(jìn)中高職教育的發(fā)展。只有建立完善的中高職銜接課程體系，才能更好的對人才進(jìn)行培養(yǎng)。

1.中高職銜接存在的問題

現(xiàn)今我國中高職銜接模式主要分為兩種，分別為五年貫通模式以及“3+2”分段模式。五年貫通模式就是職校直接招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，對其進(jìn)行系統(tǒng)教育。而“3+2”分段則是學(xué)生先進(jìn)行3年中職教育，再接受2年高職教育。相較于“3+2”模式，五年貫通教育的學(xué)生可塑性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。但當(dāng)下的兩種銜接模式均存在問題。首先是培養(yǎng)層次銜接不規(guī)范。現(xiàn)在很多學(xué)校僅是教授學(xué)生職業(yè)技能，但并未對企業(yè)的需求進(jìn)行分析，這種盲目的培養(yǎng)會(huì)使得某些方面人才飽和，而某些方面人才缺失。其次就是五年制貫通模式課程體系的整體設(shè)計(jì)不夠完善。課程體系是中高職銜接的核心，其內(nèi)容應(yīng)該滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容較為“古老”，根本與當(dāng)下的實(shí)際情況相悖，往往學(xué)生就職時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的操作設(shè)備均不會(huì)使用。最后就是教學(xué)方法銜接存在問題。目前很多教師仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.藥學(xué)專業(yè)中高職銜接課程體系的整體設(shè)計(jì)策略

2.1設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，改善教學(xué)制度

隨著我國醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)逐漸積累了行業(yè)優(yōu)勢，形成獨(dú)具特色的專業(yè)。如何有效的對該專業(yè)中職和高職課程進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生掌握更加適合職業(yè)崗位的技術(shù)技能，是當(dāng)下發(fā)展的最主要問題。針對該問題，我們需要對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和制度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先目標(biāo)方面，要明確藥學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)就是培養(yǎng)掌握必需夠用的藥學(xué)相關(guān)理論知識和實(shí)踐操作技能，能從事藥學(xué)服務(wù)、藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量管理及藥品營銷等崗位工作的技術(shù)技能人才。因此，學(xué)校需要對企業(yè)當(dāng)下對人才的需求進(jìn)行調(diào)查分析，制定符合企業(yè)需求、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次制度方面，傳統(tǒng)的中高職模式制度還存在著缺陷，我們要以其為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行改進(jìn)?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合辦學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)制的改革，將學(xué)制設(shè)計(jì)成為“2+1+1+1”，也就是先進(jìn)行兩年的基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行初級實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)半年后再回校進(jìn)行深入的專業(yè)核心知識學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這樣就能夠讓學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能充分的融合，進(jìn)而形成無縫銜接[1]。

2.2設(shè)計(jì)專項(xiàng)能力培養(yǎng)，完善綜合課程體系

如何將中高職的課程進(jìn)行合理有效的銜接，從而進(jìn)行教學(xué)是銜接的重點(diǎn)之一。教師在教學(xué)中不僅需要避免簡單疊加課程，還要對教學(xué)的對象、工作任務(wù)以及職業(yè)能力進(jìn)行分析。以藥學(xué)專業(yè)為例，教師可以將課程進(jìn)行層次模塊劃分，如基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)能力模塊以及職業(yè)核心模塊。通過與企業(yè)合作編寫校本教材，共同構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系。教學(xué)過程可分為三個(gè)部分。首先在學(xué)習(xí)初期讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識有一定認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生職業(yè)能力逐漸增加后，對其進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)和技術(shù)技能教學(xué)，讓學(xué)生了解職業(yè)性質(zhì)以及相關(guān)設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用知識。最后通過實(shí)踐教學(xué)來對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。只有通過這三個(gè)階段，才能讓學(xué)生接受完善的職業(yè)化教育和訓(xùn)練，從而培養(yǎng)更好的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

2.3課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在中高職課程體系銜接過程中，課程內(nèi)容銜接是極為重要的因素。因此必須要明確課程定位。例如藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程《藥物分析技術(shù)》，中職的課程定位是面向車間分析崗位，側(cè)重點(diǎn)在于原料方面。高職則是面向車間分析組以及QC、QA現(xiàn)場崗位，側(cè)重點(diǎn)在成品的化學(xué)分析操作上。高校則是完全面向QC、QA現(xiàn)場崗位，側(cè)重點(diǎn)在成品質(zhì)量標(biāo)注修訂方面[3]。根據(jù)中職與高職對課程定位的不同，對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化分析，重組課程內(nèi)容，使中職與高職相同課程的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接，內(nèi)容逐層遞進(jìn)，避免重復(fù)，以達(dá)到教學(xué)目的。通過實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接，以促進(jìn)課程體系的銜接。

綜上所述，當(dāng)下我國中高職課程體系銜接還存在很多問題。必須要借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行合理分析，制定解決策略。只有這樣才能使中高職課程體系銜接更加完善，從而提高中高職教學(xué)質(zhì)量和效率，打通職業(yè)教育進(jìn)升的立交橋。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘偉男，鄧水秀，呂毅，張燕琴等.藥學(xué)專業(yè)中高職銜接的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2015（5）：49-51

[2]張一帆，胡冬梅.藥劑專業(yè)中高職銜接課程體系的整體設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2015（47）：216-217

[3]嚴(yán)一章，熊其興.中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（4）：41-44

作者簡介：

呂毅（1982.9-），女，碩士，湖南人，湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)研究。